ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание детей в условиях образовательных учреждений пред­ставляется сложным процессом не только с педагогических и психо­логических позиций, но и в правовом смысле.

Исследование механизма правового воздействия на несовершен­нолетних в образовательных учреждениях должно способствовать по­вышению эффективности практики формирования правового созна­ния учащихся образовательных учреждений и совершенствованию законодательства.

Невозможность решения проблем, связанных с формированием правового сознания, правомерного поведения учащихся образователь­ных учреждений исключительно в рамках педагогической, психоло­гической, философской наук, ставит на повестку дня потребность ис­следования в юриспруденции, теории права механизма правового воз­действия на детей данной социально-демографической категории не­совершеннолетних, акцентируя внимание юридической науки на про­блемах правового воспитания, правовой социализации, рассматрива­ющихся в качестве средств правового воздействия на правосознание учащихся.

В основу изучения структуры правового сознания несовершенно­летних был положен принцип единства сознания и деятельности, учи­тывающий уровни психологической структуры личности, а также мо­тивацию деятельности, в соответствии с которым в правосознании уча­щихся образовательных учреждений были выделены следующие сфе­ры: 1) направленность, в которой выделяются эмоционально-образный, логико-нормативный, принципиально-волевой блоки; 2) опыт социаль­но-правовой активности; 3) мотивация поведения в правовой сфере.

Рассмотрев правовое сознание учащихся образовательных учреж­дений с позиций теоретических положений современной юридической науки и опыта правоприменительной деятельности, мы определили его как систему правовых знаний, взглядов, чувств, убеждений, устано­вок, ценностных ориентаций и других структурных элементов право­сознания детей, входящих в отдельную социально-демографическую группу несовершеннолетних.

правовые у становки, ценностные ориентации, правовые стереотипы.

Проведенное исследование структурных элементов правового со­знания у чащихся учреждений образовательного типа, которые по со­ставу характерны для правосознания несовершеннолетних в целом, позволило нам отметить следующие их количественные и качествен­ные признаки: низкий уровень правовой информированности, в том числе по вопросам правового положения своей социально-демогра­фической гру ппы, отчетливо выраженные настороженность и негати­визм в оценке деятельности правоохранительных и иных государствен­ных органов, стереотипность восприятия учащимися интернатов права и правовых явлений.

В стру ктуре правового сознания у чащихся образовательных учреж­дений нами выделены компоненты (элементы) индивидуального пра­восознания несовершеннолетних, которые могу т формироваться не­посредственно средствами правового воздействия: правовая инфор­мированность, правовые взгляды, представления, правовые эмоции и компоненты, которые появляются как резу льтат продолжительной пра­вовоспитательной деятельности: правовые у становки, у беждения, ори­ентации. При этом отмечается, что формирование второй гру ппы ком­понентов обу словлено уровнем сформированное™ компонентов пер­вой группы.

В процессе исследования на основе анализа структуры организации у чебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности образователь­ных у чреждений была выявлена тесная связь между характером со­зданных в у чреждениях среды обу чения и воспитания, образа жизни, влияющих на развитие личности детей, и уровнем сформированное™ отдельных элементов правового сознания учащихся.

Резу льтаты нау чного исследования дают основание сделать вывод о важности и значимости изменения подходов к организации правовос­питательной деятельное™ в образовательных у чреждениях, являющейся основой правовой социализации учащихся.

В целях создания в образовательных у чреждениях условий для фор­мирования у у чащихся высокого уровня правового сознания, право­сообразного поведения необходимо решить следующие проблемы:

- правовое воспитание должно стать неотъемлемой частью орга­низации процесса воспитания и жизнедеятельности в данных учреж­дениях;

- нормативно-правовое регулирование деятельности образователь­ных учреждений далеко не в полной мере отвечает современным зада­чам формирования высокого уровня правового сознания, правомер­ного поведения учащихся этих учреждений и нуждается в совершен­ствовании, в первую очередь, по следующим направлениям:

1)разработка и законодательное закрепление стандарта правовой социализации учащихся образовательных учреждений, определяюще­го обязательный минимум содержания основных правовоспитатель­ных программ, требования к уровню правовой подготовки учащихся (выпускников);

2) правовое обеспечение создания правового пространства как наи­более оптимальной правовоспитательной среды в образовательных учреждениях;

3) разработка и нормативно-правовое закрепление на федеральном уровне программ правового воспитания для образовательных учреж­дений.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее рас­крытие проблемы. Накопленный теоретический и фактический матери­ал требует развития и уточнения. В частности, может представлять ин­терес для дальнейшего исследования проблема специальных техноло­гий, ориентированных на модернизацию содержания программ право­вого воспитания образовательных и других воспитательных учрежде­ний.

Правовые стереотипы, возникающие у детей в условиях образова­тельных учреждений в связи с особенностями их обучения, воспита­ния и проживания, требуют всестороннего изучения.

Неисследованным остается процесс формирования индивидуально­го правосознания учащихся. Полагаем, что данные направления ис­следовательской деятельности должны стать предметом отдельных на­учных изысканий.

Кроме того, правовое воспитание требует дальнейшего совершенство­вания правовой основы, соответствующей современным условиям раз­вития общества и нормам российского и международного права, что, в свою очередь, предопределяет необходимость осуществления дальней­ших исследований проблем в сфере образовательного права.