Конкретно-социологические методы исследования правосознания учащихся образовательных учреждений

Эффективным средством изучения правосознания учащихся обра­зовательных учреждений. на наш взгляд, является социологическое исследование его структуры, состояния правовой информированнос­ти, уровня знаний, ценностно-правовых ориентаций, форм проявления социально-правовой активности.

Сообразно требованиям к методике проведения социологического исследования, которые достаточно подробно описаны в научной лите­ратуре^[154], проведенное исследование правосознания учащихся обра­зовательных учреждений состояло из следующих основных этапов:

- теоретическая подготовка исследования, в ходе которой происхо­дило осмысление поставленной задачи, оценка имеющихся в распо­ряжении исследователя средств, выбор методов исследования и т. д.;

- подготовительный этап, включивший ознакомление с объектом исследования, определение выборки, подготовку инстру ментария и разработку программ исследования;

- проведение пилотажного исследования для проверки концепции исследования и основных гипотез уточнения программы исследова­ния и инструментария;

- определение надежности, достоверности полученных данных, реп­резентативности исходных данных;

- анализ и обобщение эмпирического материала.

Были сформулированы следующие основные задачи исследования:

- выявление отношений у чащихся к праву, его роли в жизни обще­ства;

- определение уровня правовой информированности учащихся об­разовательных учреждений и направлений его количественных и каче­ственных изменений;

- выяснение уровня знания права и форм правового поведения;

- установление отношения учащихся к действующему законодатель­ству и практике его применения, оценок эффективности, состояния и перспектив предупреждения совершения ими правонарушений;

- выявление мотивов поведения учащихся в процессе использова­ния права;

- выявление ценностно-правовых ориентаций учащихся в сфере права, готовности последовательно и целеустремленно выстраивать свое поведение на основе принципов права, соблюдая требования конкрет­ных норм права;

- выявление мнения у чащихся о результативности правового воз­действия на сознание, его влияния на их жизнь, о функционировании общественных институтов;

- выявление существующих в правосознании учащихся правовых образов, стереотипов, определение степени их распространенности;

- определение общих и конкретных средств, используемых в целях повышения уровня правовой ку льтуры учащихся образовательных уч­реждений;

- установление отношения у чащихся к состоянию, содержанию и формам правового воспитания в их учреждении.

Основная гипотеза исследования заключалась в том, что разработ­ка эффективных механизмов повышения уровня правового сознания учащихся образовательных учреждений, совершенствование структу­ры его компонентов на групповом (с точки зрения социально-демок­ратического критерия) и индивиду альном уровнях, насыщение их не­обходимым позитивным содержанием могут стать основой совершен­ствования правового сознания и правовой культуры детей, обучаю­щихся в образовательных учреждениях.

В соответствии с гипотезой исследования правосознание учащихся представляется следующим образом:

1.Правосознание учащихся образовательных учреждений представ­ляет собой целостную систему, высту пающую по отношению к право­сознанию несовершеннолетних как подсистема. Оно отличается от правосознания лиц, принадлежащих к другим социальным группам,

не составом его элементов, а их содержанием, направлением связей между сущностными структурными компонентами.

2.В отличие от других категорий несовершеннолетних правосознание учащихся формируется в условиях внесемейного воспитания и при нали­чии особенностей личностного развития, что определенным образом вли­яет на процесс формирования правосознания данной категории детей.

3.Качественное изменение правосознания учащихся возможно толь­ко в условиях изменения правового регулирования учебно-воспита­тельного процесса.

4. Правосознание учащихся содержит структурные элементы (ком­поненты), отличающиеся друг от друга по своему’ содержанию или даже находящиеся в противоречии. Расхождение учащихся во взгля­дах, оценках, установках, ценностных ориентациях относительно пра­вовых явлений обусловлено особенностями социальной среды учреж­дений, семьи, общества, а также микросоциума.

5.Структура правосознания учащихся с позиций регуляции их по­ведения представляется как система, состоящая из трех сфер: направ­ленности, мотивов и опыта.

В качестве методов исследования правосознания учащихся были избраны опрос в форме анкетирования (основной метод), наблюде­ние, изучение документов и контент-анализ.

Сбор информации осуществлялся в 2002-2009 гг. Отбор детей про­изводился методом случайной выборки из возрастной категории 10-16 лет. Общее число проанкетированных детей составило 478 че­ловек, из которых мальчиков - 235, девочек - 243. По возрастным категориям: 10 лет - 2 8 детей, 11-12лет-97 детей, 13 лет - 8 5 детей, 14 лет - 93 ребенка, 15 лет - 102 ребенка, 16 лет - 73 учащихся.

В связи с тем, что изучение правосознания связано с выявлением и измерением довольно подвижных и труднофиксируемых социально­психологических переменных, в юридической и социологической ли­тературе отсутствуют ссылки на единую методику измерения право­сознания, что связано, прежде всего, с отсутствием единообразных, обоснованных эмпирических шкал, которые можно было бы неоднок­ратно и с большой степенью надежности использовать для измерения уровней правосознания в разных социальных группах.

При изучении правового сознания большое внимание уделяется методу анкетирования, который многими правоведами и юристами- социологами оценивается достаточно высоко, так как позволяет полу­чить определенные представления о многих компонентах правосозна­ния (знания, оценки, отношения, мотивы и др.)^[155].

Помимо этого, преимущество анкетирования перед другими мето­дами социологического исследования и, прежде всего, перед интер­вью, заключается в том, что оно позволяет получить более верные от­веты и точные сведения за счет формирования у опрашиваемого ощу­щения анонимности и предоставления достаточного времени для об­думывания ответов на поставленные вопросы.

Кроме того, анкета предоставляет возможность провести сравни­тельный анализ оценочных и объективных данных, их взаимную пере­проверку^[156].

При разработке анкеты автором были учтены требования и рекомен­дации, представленные в правовой и психолого-педагогической лите­ратуре, по отбору и включению в анкету вопросов, их содержательно­му наполнению и формулировке^{[157] [158].}

В основу организации материала анкеты и расположения вопросов были положены предположения автора об уровне общей и правовой культуры, особенности психологии учащихся образовательных учреж­дений, последующий способ обработки полученных данных.

увязкой с преобладающими для этой категории несовершеннолетних морально-этическими представлениями о должном, правомерном, до­пустимом, желательном. В большинстве вопросы анкеты непрямые (замаскированные) с максимальным количеством вариантов ответов. Таким образом, учтена позиция С.В. Боботова, считающего, что тре­бование репрезентативности в исследовании правосознания должно стать второстепенным относительно требования глубины и точности¹⁶⁷.

По существу, вопросы анкеты отражают два методологических на­правления исследования правосознания: первый - раскрытие структу­ры индивидуального правосознания через изучение отношения инди­вида к набору различных правовых ситуаций, второй предусматрива­ет исследование особенностей правосознания лиц, определивших свое отношение к определенным социальным группам.

Общепризнанно, что хорошо подготовленная анкета для изучения правового сознания должна обязательно содержать вопросы, относя­щиеся к знанию права, мнению о праве и к выбору образца поведения на примере наиболее типичных юридических ситуаций.

В разработанной анкете для изучения правосознания учащихся об­разовательных учреждений содержатся блоки вопросов, имеющие своей целью выяснение:

1. Условий внешнего характера (факторы-ситуации), воздействую­щих на готовность учащегося действовать (условия быта, отношение к этим условиям, к возможности или необходимости их изменений).

2. Правовой информированности учащихся (знание общих принци­пов права, норм конкретных отраслей, институтов права, имеющихся пробелов в праве; источники и объем правовых знаний, их систем­ность, устойчивость).

3.Системы правовых оценок учащихся (оценка права, отношение к требованиям норм права, к ряду правовых и нравственных идеалов и ценностей, поведению, к правоприменительным и правоохранитель­ным органам и их конкретной деятельности, правомерному и противо­правном].

4. Мотивов поведения или деятельности учащихся.

5. Реального поведения учащихся в среде ближайшего окружения.

6. Глубины внутренней убежденности в необходимости соблюдения

¹⁶⁷ См.: Боботов С.В. Проблемы правосознания ... С. 183.

требований норм права (результативность поступков учащихся, их пла­ны, возможные варианты поведения в определенных ситуациях и т. п.).

7.Социально-правовой активности учащихся.

8. Установочного отношения к определенному типу поведения, дей­ствий и поступков в правовой сфере, даваемым оценкам.

9.Чувственного, эмоционального восприятия права (действия в сфере права без осознания своих целей, то есть на основе симпатии, антипатии, долга, благодарности, жалости, страха), реагирование в си­та ациях правового содержания.

10. Личностных (психологических) характеристик учащихся (кон­формизм. стремление к самообразованию, ригоризм права, толерант­ность).

Основываясь на концепции наличия сфер правосознания (интеллек­туальной, эмоциональной, волевой), считаем целесообразным рассмот­реть полученные в ходе социологического исследования материалы для выявления общих и особенных черт правосознания учащихся с позиций выделения основных блоков функциональных компонентов структуры правосознания несовершеннолетних: логико-нормативного (когнитивного), эмоционально-образного и принципиально (поведен- ческо)-волевого^[159].

Логико-нормативная сфера правосознания учащихся образователь­ных учреждений определяется объемом правовой информации, гла би- ной знания правовых предписаний, уровнем юридического мышления. Критериями, характеризующими состояние данной сферы правосозна­ния учащихся, выступают правовая информированность, понимание права, вербальная активность в предусмотренных законом сита ациях.

Полученные в ходе проведенного нами исследования данные свиде­тельствуют о недостаточном (низком уровне) развитии логико-норма­тивной сферы правосознания учащихся образовательных учреждений.

Говоря о состоянии правовой информированности учащихся, нельзя признать ее удовлетворительной.

Источниками правовой информации для учащихся значительно реже выступают средства массовой коммуникации, нежели каналы меж­личностного общения.

Информацию о праве, законах респонденты получают от учителей -

41,3 %, от семьи - 37,8 %, из телепередач - 19,4 %, от знакомых - 12,4%. Поскольку учитывалось несколько вариантов ответов, то об­щая сумма превышает 100 %.

Таким образом, учащиеся образовательных учреждений получают основную информацию о праве в школе и от семьи. Ни один из рес­пондентов не читает книги юридического содержания, невелико и ко­личество тех, кто обращается к газетам за правовой информацией. Кроме того, 10,9 % учащихся указали: «От того, что пишут и говорят о праве в СМИ, нет никакого толка, поэтому все равно, будет такая информа­ция там размещена или нет».

В целом, большинство учащихся не знают норм, определяющих правовое положение своей социально-демографической группы. Только 31,8 % указали, что ребенком в России признается лицо, не достиг­шее возраста 18 лет. 66,2 % респондентов не знают каких-либо прав ребенка. На вопрос: «Какие Ваши права нарушаются в Вашем учреж­дении?» - 48,7 % ответили, что не знают всех своих прав.

Сравнительно невысоким следует признать уровень правильных от­ветов респондентов на вопросы по уголовному праву, связанные с презумпцией знания законов. В частности, на вопрос: «Кто может быть привлечен к уголовной ответственности за отказ от дачи показаний?» - получены такие ответы: свидетель - 16,4 %; потерпевший - 3 %: зат­рудняюсь ответить - 22 %, остальные респонденты дали неверные ответы. Только 17 % учащихся указали, что за несообщение право­охранительным органам о готовящемся преступлении не предусмот­рено мер уголовной ответственности. 30 % дали неверный ответ или затруднились ответить на вопрос о возрасте, по достижении которо­го насту пает уголовная ответственность. С учетом выявленного ин­тереса учащихся к уголовному праву, практики проведения в обра­зовательных учреждениях профилактических бесед в рамках право­вого воспитания указанный уровень знания следует признать довольно низким.

Сопоставление ответов на эти вопросы анкеты с другими позволя­ет сделать вывод о том, что учащиеся образовательных учреждений знают некоторые нормы законодательства, но не понимают принципов права, что осложняет их ориентирование в этой сфере.

Учащиеся не удовлетворены в большинстве своей правовой подготов­кой. На вопрос: «Если в вашем учреждении в свободное от учебы время будут проводиться занятия по изучению права, буде те ли вы приходить на такие занятия?» - только 7,5 % ответили отрицательно, 46,2 % отметили вариант - «Скорее всего буду», 18,4 % - «Буду обязательно». 53 % рес­пондентов считают, что уроки правоведения в школе должны быть.

Учащихся привлекают темы, связанные с правами человека и их защитой (57 %), семейными правоотношениями (26,9 %), правом соб­ственности (24,4 %), уголовной ответственностью (23,9 %), конститу­ционным (государственным) устройством (14,4 %). Подобный инте­рес, на наш взгляд, тесным образом связан с условиями проживания и воспитания детей. Так, 33,3 % учащихся указали, что права ребенка в их учреждении соблюдаются чаще всего, 19 % - соблюдаются ред­ко, 3,5 % - не соблюдаются почти никогда. На вопрос: «Какие Ваши права нарушаются в Вашем учреждении?» - 10,4 % респондентов от­ветили утвердительно, указывая, в том числе, на унижающее и оскор­бительное отношение к себе. Наиболее важными для нормальной жиз­ни людей учащиеся образовательных учреждений отметили следую­щие права и свободы: свобода от унизительного (оскорбительного) обращения (30 %), право иметь свои взгляды, верить в то, во что хочет верить человек (26,9 %), право высказывать свое мнение (24,4 %).

23,4 % учащихся в числе наиболее понравившихся выражений указа­ли: «Правда там, где сила». Очевидно, подобные ответы объясняются изъянами системы воспитания и быта образовательных учреждений, семейного воспитания.

В процессе проведения исследования оценивалась степень инфор­мированности учащихся о правах человека. Только треть респонден­тов правильно определили ситуации, которые свидетельствуют о нару­шении прав человека. Около 10 % учащихся знакомы с нарушениями прав человека в годы коллективизации, принудительного переселения народов, создания лагерей в 1920-1950 годы. 25,4 % считают допус­тимым массовое уничтожение или насильственное переселение групп людей по национальному, религиозному или политическому призна­ку. 30 % респондентов согласились с утверждением, что «богатое и благополучное общество не может быть построено, если в нем не

соблюдаются права человека», 15,4 % указали, что «соблюдение прав человека улучшится само по себе, когда общество станет богатым», 14 % считают, что для хорошей жизни людей в обществе важно не соблюдение прав человека, а материальный достаток, 12,4 % отметили бесполезность изучения прав человека, а 20 % считают, что изучать исторические факты нарушения прав человека не имеет смысла. В число наиболее информированных о правах человека мы можем отнести учащихся в возрасте старше 15 лет, которые знакомы с основными правами человека (на жизнь, свободу, свободу слова, совести и др). В целом же, мы можем констатировать низкий уровень информи­рованности учащихся о правах человека.

Учащиеся поддерживают идею ответственности учителей и родите­лей за жестокое обращение с детьми, вовлечение их в противоправ­ную деятельность. 18 % респондентов указали в варианте «что-либо иное» меру наказания «уволить» или лишить родительских прав, 36 % определили наказание в виде штрафа и запрещения занимать долж­ность учителя на срок до трех лет, остальные избрали лишение свобо­ды на определенный срок.

Для учащихся образовательных у чреждений актуальны знания о том, куда следует обращаться за защитой своих прав. К сожалению, только

26,4 % учащихся знакомы с деятельностью прокурату ры, только 28,4 % учащихся знают, что в слу чае возникновения проблем, связанных с нарушением прав и законных интересов работниками у чебного заве­дения или родителями, они могут обратиться за помощью в органы опеки (попечительства), инспектору по охране детства или уполномо­ченному по правам ребенка, только 46,3 % учащихся выбрали соот­ветствующее описание порядка и правил обращения в суд несовер­шеннолетних. 25 % учащихся не знакомы с целями и деятельностью таких органов власти и управления, как суд, органы опеки (попечи­тельства), юридическая консультация, службы социальной защиты и занятости населения, комиссия по делам несовершеннолетних и защи­те их прав и др. Наименее известными для учащихся являются такие структуры, как нотариальная контора и уполномоченный по правам человека и ребенка. Таким образом, складывается ситуация, при ко­торой даже если учащиеся и информированы о нормах права, то все же они не могут их использовать на практике в силу\' отсутствия навыков обращения в правоприменительные органы.

14,6 % учащихся познакомились с деятельностью милиции и ко­миссии по делам несовершеннолетних и защите их прав в качестве правонарушителей, что в свою очередь оказывает воздействие на фор­мирование отношения детей к этим властным стру ктурам.

Указанные цифры демонстрируют неэффективную работу государ­ственных органов по реализации принципа защиты прав и законных интересов учащихся, что порождает бюрократизм и развивает право­вой нигилизм у у чащихся. Учащиеся образовательных учреждений не получают соответству ющей правовой помощи, а уполномоченные го­сударством должностные лица не предпринимают в этом направлении решительных действий.

Исследование позволяет сделать вывод о том, что подавляющее большинство у чащихся образовательных учреждений ощущают ост­рую потребность в приобретении правовых знаний и практических на­выков их применения.

В процессе исследования правосознания учащихся обращено вни­мание на их кру гозор. Для его определения респондентам было пред­ложено обозначить известных им исторических личностей, героев фильмов и литературных произведений, современных политических деятелей России, которые вызываюту них симпатию. 23,4 % учащих­ся никого не у казали. Наиболее популярными для учащихся являются: герои фильмов: Д. Чан (8 %), В. Дамм, (5,5 %), А. Шварцнегер (5,5 %), Н. Орейро (3,4 %), Г. Потер (2,5 %), С. Столоне (1,4 %), Л. Ди Каприо (1.4 %), С. Бодров (1,3 %). Брюс Ли (1,3 %), Безруков (бригада) (1,3 %); герои литературных произведений: А.С. Пушкин (6,4 %); по­литики: В.В. Путин (9,5 %), В.В. Жириновский (3,4 %); исторические личности: Петр I (1,3 %), И. Грозный (1,3 %).

Таким образом, ни современное содержание у чебно-воспитатсль- ной работы в образовательных учреждениях, ни воздействие СМИ не оказывают позитивного влияния на формирование кругозора большин­ства учащихся.

Вопрос об отношении учащихся к религии выявил следующую кар­тину. К верящим в бога людям относит себя 24 % опрошенных, а 12,9 % ответили: «Я не верю в высшие силы». Остальные затруднились опре­делить свое отношение к вере. На наш взгляд, эти данные свидетель- ствутот об определенном влиянии религиозного фактора на формиро­вание правосознания значительного числа учащихся.

Правосознание учащихся образовательных учреждений не может быть сведено к пониманию права, осознанию важности соблюдать предписа­ния закона. В правовом сознании несовершеннолетних осуществляется процесс оценки права, механизма его реализации, поведения субъектов с позиции соответствия требованиям норм действующего законодатель­ства. Причем для учащихся это особенно важно, ибо они постоянно сопоставляют правовые знания, полученные в процессе обучения, са­мообразования, с моделями поведения субъектов, входящих в круг их социального взаимодействия: родителями, учителями, друзьями и др.

Эмоционально-образный компонент правосознания учащихся обра­зовательных учреждений характеризуется развитием правового чув­ства как своеобразной формы отражения действительности, которое выражает субъективное отношение ребенка к праву. Развитие право­вого чувства осуществляется исключительно в системе комплексного формирования других социальных чувств учащегося. При этом важ­ным является «чувство ценности права». Ценность права становится предметом познавательной деятельности учащихся, а ее результаты отражаются в их сознании в виде оценок.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что правосоз­нание учащихся не охватывает многие ценностные аспекты права. Для 50,2 % анкетируемых право ценно тем, что оно является основным и важнейшим средством регулирования взаимоотношений между людь­ми и без него людям не обойтись. 22,9 % связывают ценность права с возможностью обеспечить правопорядок и обеспечить соблюдение правовых предписаний в обществе.

Деформация представлений о праве выражается в ряде характерис­тик, которые дают праву учащиеся. Так, 17,4 % указали на невоплоще- ние в праве чаяний людей, так как, на их взгляд, государство создает правовые предписания не в интересах человека и общества, 5,5 % пола­гают, что правовые нормы в нашей стране не обязательны для соблюде­ния, 13 % считают, что права человека не могут быть ограничены ни при каких условиях, 23,4 % ценностью признают выражение: «Правда там, где сила», 6,5 % опрошенных связывают с правом возможность осу­ществления положительных изменений в обществе.

Для большинства учащихся образовательных учреждений характер­но не самоценное отношение к праву как условию свободного, спра­ведливого и стабильного существования, а как к способу решения других актуальных задач. Лишь 40,3 % респондентов ответили, что за­кон следует соблюдать при любых обстоятельствах. Каждый третий (34 %) придерживается взгляда, что выполнять закон следует, когда наличе­ствует угроза наказания, а 11,9 % считают, что надо уметь обходить за­кон. То есть законосообразность как важнейшая характеристика право­сознания присуща только половине учащихся, что свидетельствует о серьезных недостатках в организации их правового обучения.

Состояние эмоционально-образного компонента правосознания уча­щихся определяется степенью развития «уважения к праву», которое базируется на общепринятых принципах справедливости, равенства прав субъектов, определяя свободу’ в их поступках, что в идеале дол­жно закрепляться законодательством.

Уважение к праву со стороны у чащихся может проявляться на пси­хологическом (эмоции, чу вства у чащихся при анализе правовых си­туаций в жизни) и на идеологическом (правовые знания, представле­ния о норме права) уровнях. Структурообразующими элементами «ува­жения к праву» у учащихся высту пает не только уровень их правовой информированности, но и оценка права; сложившееся в обществе от­ношение к юридической профессии, определяющее ее престиж; отно­шение к деятельности юридических у чреждений и правопорядку; сте­пень активности субъектов в правоотношениях. В «уважении к праву»

усматривается высший уровень развития оценочно-установочной ча- ” 16Q

сти правового сознания, своего рода «правовой идеал» .

Уважение к праву и закону представляют собой убеждение в их важ­ной ценности для общества и его членов, которая выражается в уста­новке (ориентации) данного субъекта на правомерное поведение. По мере развития и обогащения, в том числе посредством образования, ценностно-ориентационная область сознания учащихся приобретает все большую самостоятельность, постоянство.

Состояние эмоционально-образного компонента правосознания уча­щихся характеризует их правовые интересы. Анализу подвергались данные, свидетельствующие об отношении учащихся к профессио­нальной деятельности юристов, позволившие выявить тенденцию развития интереса к праву и правовой деятельности.

¹⁶⁹ См.: Певцова Е.А. Образовательное право и формирование право­сознания обучающихся: Монография. М., 2006. С. 274.

В целом учащиеся подчеркивают общественную необходимость пра­ва как социального регулятора поведения. Большая часть опрошен­ных отметили также, что знания права способствуют независимости субъектов, их самостоятельности.

Особое внимание в ходе исследования правосознания уделено изу­чению отношений учащихся к деятельности профессиональных юрис­тов, государственных органов, применяющих право. Следует иметь в виду, что на характере оценок, данных учащимися правоохранитель­ным учреждениям, сказались определенные противоречия, существу­ющие в отношении к представителям различных юридических специ­альностей, а также недостаточное представление о той или иной юри­дической деятельности, функциях государственных органов.

Анализу подвергнуты полученные в ходе исследования данные об отношении учащихся образовательных учреждений к различным фор­мам участия граждан, в том числе несовершеннолетних, в охране право­порядка. 30,3 % респондентов хотели бы участвовать в охране обществен­ного порядка, 36,8 % участвовали бы при необходимости в поддержке правопорядка на прилегающих к месту проживания утицах, 23,4 % рес­пондентов обязательно сообщили бы о факте совершения тяжкого пре­ступления в органы полиции, если бы стали очевидцем его совершения, то есть большинство признает важность подобной деятельности.

При этом 9,5 % учащихся считают участие в охране общественного порядка унизительным, 19 % респондентов не сообщили бы о факте совершения тяжкого преступления в органы полиции, если бы даже стали очевидцем его совершения, по мотиву нежелания лишний раз вст\\ пать в общение с сотрудниками полиции, 23,4 % не сообщили бы о факте совершения преступления другом (подругой) в органы поли­ции, если бы стали очевидцем его совершения, 22,9 % учащихся не согласны давать правдивые показания как свидетель, если преступле­ние совершено другом (подругой), считая это предательством, а 21 % высказали крайне негативное отношение к тем, кто сообщает о совер­шенном правонарушении в правоохранительные органы: «Считаю та­ких людей «стукачами», их следует хорошенько проучить, чтобы впредь молчали». 11,9 % респондентов, став свидетелем драки на улице, ни при каких условиях не согласны рассказывать сотрудникам полиции об увиденном, если станет очевидным, что их могут забрать в отдел полиции для разбирательства.

Только 22 % учащихся позитивно относятся к тем, кто сообщает о совершенном правонарушении в правоохранительные органы, так как считают, что для привлечения к ответственности правонаруши­телей необходимо знать об их проступках. Только 25,4 % респон­дентов, став свидетелями драки на улице, при любых обстоятель­ствах готовы рассказывать сотрудникам полиции об увиденном, если станет очевидным, что их могут забрать в отдел полиции для разби­рательства.

Полагаем, что подобные ответы основываются на негативном опы­те, основанном на передачах СМИ прежде всего, либо на личном или семейном опыте.

Эти данные свидетельствуют и о том, что учащиеся образователь­ных учреждений относятся неуважительно к сложившейся правоохра­нительной системе, многие не понимают ее предназначение, не знако­мы с принципами работы юристов.

Об отношении учащихся к действующему праву, законодательству, юридической практике свидетельствуют ответы, связанные с выявле­нием в их сознании образов права, юридической деятельности.

Респондентам было предложено выбрать высказывания, содержащие как негативные, так и позитивные оценки законов и юридической дея­тельности в обществе. При выявлении общего отношения учащихся образовательных учреждений к закону прослеживается правовой ниги­лизм. В процессе исследования выявились различные варианты непра­вильных взглядов на соблюдение правовых норм - от взгляда на право­вые запреты, как носящие абсолютный характер и подлежащие пункту­альному соблюдению в любых без исключения обстоятельствах, до убеж­дения, что надо руководствоваться своими желаниями и интересами. Так, 19,4 % выбрали следующее утверждение: «Законы - это некоторый идеал, к которому нужно стремиться, но в реальной жизни соблюдать законы можно не всегда». 17,4 % учащихся указали на то, что право создается государством для того, чтобы управлять людьми, поэтому за­коны не служат интересам человека и общества, 15,4 % полагают: зако­ны следует соблюдать, если они согласуются с моральными принципа­ми и устоями общества, 5,5 % отметили, что в нашей стране нормы права, записанные в законах, все нарушают, а значит, можно прожить и без законов, 9,5 % считают правильным не прибегать при решении сво­их дел к вмешательству государства, а решать проблемы между собой,

опираясь на традиции общества. На вопрос: «Все ли законы следует соблюдать» - 37,8 % учащихся ответили: «Только те, которые являются справедливыми», 16,9 % - «те, которые пригодятся в жизни».

На наш взгляд, такие ответы учащихся обусловлены существующи­ми коллизиями законодательства, о которых школьники слышали от родителей, учителей, СМИ, акцентирующих отрицательные стороны правовой жизни. Большинство газет, в том числе носящих статус офи­циальных изданий, передач телевидения публикуют и сообщают ин­формацию о недостатках законодательства, его нарушениях, которая имеет объективный характер.

Обратим внимание на то, что в целом отношение передач телевиде­ния к закону нельзя назвать негативным. Учащиеся понимают важ­ность его соблюдения и не пытаются противостоять общеобязатель­ным нормам поведения. 50,2 % опрошенных считают, что правовые нормы являются основным и важнейшим средством регулирования взаимоотношений между людьми, поэтому без них в обществе не обой­тись. 60,7 % респондентов полагают, что право необходимо изучать, чтобы знать и уважать права других лиц и лучше понимать жизнь об­щества. 41,3 % учащихся указали, что законы устанавливаются на ос­нове традиций, существующих в обществе, и люди обычно эти законы соблюдают. 40,8 % полагают, что основным ориентиром для прожива­ющих в нашей стране людей при решении вопроса, как посту пить в той или иной ситуации, являются законы. 22,9 % указали, что, нару­шая права других, лицо создает условия для нарушения своих прав, таким образом, обозначили значимость соблюдения в правовой жизни общепринятых правил.

Однако отсутствие целенаправленной правовоспитательной деятельно­сти приводит к деформациям в правосознании, а как следствие этого, к правонарушениям, что, безусловно, и меняет представления о законе.

Анализу подвергнуты представления учащихся о принципах взаимо­отношений с другими людьми для достижения успеха в своей деятель­ности. Около половины учащихся считают, что, в основном, во взаимо­отношениях с другими людьми не следует забывать о собственных ин­тересах. При этом они не отрицают необходимость следовать общепри­нятым нормам поведения. 47,3 % считают необходимым изучать право, чтобы знать свои права и уметь их защищать. 12 % считают, что законы следует соблюдать, когда они соответствуют личным представлениям и у беждениям. 20,4 % учащихся согласны давать правдивые показания как свидетели при совершении преступления хорошо знакомым чело­веком, если они не ухудшат его положения. 16,9 % считают, что следует соблюдать те законы, которые пригодятся в жизни.

Учащиеся высказывались относительно достаточности предоставлен­ных им прав и своей уверенности в способности самостоятельно защи­тить свои права. 48,3 % учащихся считают, что российское законодатель­ство предоставляет детям и подросткам меньше прав, чем взрослым, но при этом 34,8 % уверены, что ребенку не нужны особые права, которых нету взрослых. Эту коллизию можно объяснить поверхностным воспри­ятием учащимися своего социально-правового положения. 22 % опро­шенных готовы защищать свои права и законные интересы, так как уъе- рены в достаточности правовых знаний. 29,4 % учащихся нуждаются для этого в незначительной помощи взрослых. И только 32,3 % респондентов согласились с тем, что их правовых знаний и опыта не достаточно, чтобы самостоятельно решать правовые проблемы. Таким образом, с учетом выявленного уровня правовой информированности мы отмечаем завы­шенный уровень оценки учащихся своей правовой компетенции.

Принципиально-волевой компонент правосознания учащихся, оп­ределяющий напрямую их поведение, характеризуется активностью, степенью усвоения принципов и требований права, убежденностью в его предписаниях, готовностью воплощать требования права в жизнь.

Для учащихся образовательных учреждений образцы поведения окружающих людей, в первую очередь родителей, педагогов, свер­стников, поначалу внешние по отношению к субъекту, в процессе их жизнедеятельности становятся внутренними, интериоризирован- ными нормативами действий. Их поддержка осуществляется систе­мой внутренних убеждений учащихся в полезности, выгодности и ценности норм, которые определяются потребностями ребенка на определенном этапе его социализации. Система правовых убежде­ний, как ранее нами было отмечено, образует ценностную ориента­цию учащихся.

В обеспечении правомерного поведения учащихся важную роль играет именно оценочно-установочный комплекс правосознания, предполагающий не только отношение к праву, но и правовую уста­нов ку-ориентацию.

Как показало проведенное нами исследование, правосознание уча­щихся характеризует в целом невысокий уровень усвоения принци­пов и требований права. Отсутствует глубокая убежденность в необхо­димости и справедливости его предписаний, готовность решительно и целеустремленно воплощать требования закона в жизнь в процессе повседневной деятельности.

Наиболее полные данные о состоянии и уровне развития принципи­ально-волевого блока учащихся дают ответы респондентов на вопрос о распространенности тех качеств несовершеннолетних, которые ха­рактеризуют их правовые установки.

Показательна распространенность таких качеств среди учащихся, как воспитанность (48,3 %), трудолюбие (45,3 %), самостоятельность (35,8 %), образованность (35,3 %). 8 % опрошенных отметили, что важным для достижения в жизни поставленных целей является нали­чие умения хорошо разбираться в законах и использовать их для сво­ей пользы. 3 % полагают, что актуальными качествами являются хит­рость и изворотливость.

Данные свидетельствуют о том, что такие качества, как актив­ность, решительность, целеустремленность, самокритичность, чут­кость, выдержанность в общем масштабе не всегда присущи уча­щимся.

В ходе исследования специально изучались факторы, влияющие на принятие решений учащимися в правовой ситуации. Анализ получен­ных ответов позволяет сделать вывод, что большое влияние на пове­дение несовершеннолетних в такой ситуации оказывает мнение окру­жающих их сверстников.

Характеризуют степень убежденности учащихся в правовых пред­писаниях, готовности воплощать требования права в жизнь ответы на смоделированные ситу ации, в которых разные варианты предполагают или правосообразное, или противоправное поведение. Более 66 % уча­щихся избрали варианты поведения, сообразные правовым предписа­ниям. 11,5 % допускают осознанное совершение противоправных по­ступков. Около 20 % опрошенных являются группой риска, так как выбрали такие варианты ответов, в соответствии с которыми поведе­ние может быть в итоге признано противоправным.

О содержании принципиально-волевого компонента свидетельству­ют существующие в сознании учащихся эмоционально-образные элементы - представления об идеальной жизни, успехе, который мо­жет достичь человек. Успешность жизни учащимися определяется че­рез материальное благополучие (37,8 %), трудолюбие (45,3 %), само­стоятельность в принятии решений (35,8) и образованность (35,3).

В ходе исследования учащихся предлагались варианты трудоустрой­ства. Среди опрошенных - 50 % предпочли бы устроится на работу, при­носящую неплохой доход и одновременно полезную обществу, 46,3 % хотели бы устроиться на работу, которая позволит жить не хуже дру­гих. Ни одним учащимся не был выбран вариант ответа: «Не устроюсь на работу, если там мне предложат совершать действия, граничащие с нарушением законов».

Данные анкет свидетельствуют о том, что учащиеся не всегда осозна­ют ответственность за принимаемые решения. Кроме того, само законо­дательство способствует закреплению в сознании учащихся «льготного» режима правовой оценки поступков лиц до 18 лет, определяя границы правосубъектности. указывая на особый статус несовершеннолетних, освобождая их от ответственности в силу возраста (в большинстве слу­чаев до 14-16 лет). Этим фактором часто пользуются учащиеся, стремя­щиеся «обойти» закон, избежать ответственности за его нарушение.

Заслуживает интерес вопрос о круге общения учащихся образова­тельных учреждений в свободное время. Учащиеся проводят досуг: смотрят телевизор (52,2 %), слушают музыку (42,8 %), читают книги (30,3 %), встречаются с друзьями и сверстниками (20,1 %), ждут, когда их кто-нибудь пригласит играть (19,4 %), ничем не заняты (17,9 %), общаются с родителями (17 %). Причисляют себя в состав какой-либо неформальной группы 23,9 % респондентов, а 19,9 % указали, что хотели бы входить, но пока не нашли для себя такой группы. Таким образом, мы может отметить социальную замкнутость жизненного про­странства учащихся, что оказывает непосредственное влияние на фор­мирование их правосознания.

Учащихся интересует фантастическая литература (25,4 %), книги детективного жанра (24,4 %), периодические издания (33,3 %), со­временная литература (19,4 %). Некоторых учащихся не привлекает чтение вообще.

Среди наиболее интересных школьных предметов учащиеся назва­ли математику (24,9 %), биологию (24,9 %), историю (21,4 %), физи­ку (14,9 %).

О необходимости внесения коррективов в правовые установки уча­щихся свидетельствуют ответы и на другие вопросы, содержавшиеся в бланке опроса. Так, например, выявлено, что учащиеся не готовы активно противостоять нарушениям их прав и законных интересов, доказывать свою правоту на деле.

Недостаточно развитым принципиально-волевым блоком правосоз­нания учащихся, отсутствием необходимой принципиальности объяс­няются также поступки, совершаемые под давлением со стороны ро­дителей, педагогов, сверстников.

Результаты проведенного исследования позволили выявить степень толерантности и ригоризма учащихся. Установлено, что с ростом ку ль­турно-образовательного уровня стремление к у жесточению наказания среди учащихся заметно ослабевает.

Однако ригористическая позиция учащихся проявилась в ответах на вопросы о том, почему и при каких условиях соблюдаются законы. Из всех опрошенных 34,8 % ответили, что это происходит потому, что не­соблюдение закона влечет за собой ответственность, наказание, 19,4 % указали, что нарушение закона осуждается обществом, а 42,8 % кон­статировали, что законы не принято нарушать. О ригоризме свидетель­ству ет также высказанное 33,3 % опрошенных мнение, что ужесточе­ние наказаний может способствовать снижению количества совершае­мых престуттлений, а также понимание качества ответственности как готовности понести наказание за все нару шения правил, которые допу­стил (41,8 %).

Определенное значение для понимания ценностных ориентации уча­щихся имеют также данные об интересе, проявляемом ими к различ­ным общественным проблемам. Учащихся интересует, прежде всего, правовая тематика. Вместе с тем налицо недостаточный интерес к меж­дународной информации и внутренним событиям в политической и правовой жизни страны. Низкий уровень интереса учащихся к вопро­сам экономики, нравственным проблемам.

Анализ структуры правосознания учащихся образовательных учреж­дений убедительно подчеркивает важность исследования сферы их мотивации, обеспечивающей правосообразный образ жизни, так как она имеет побудительное, направляющее и организующее значение для поведения детей.

Исследование показало, что среди мотивов поведения учащихся можно выделить следующие:

- интерес к результатам образовательной и иной деятельности;

- конформная позиция, ориентированная на поведение окружающих взрослых;

- конформная позиция, ориентированная на поведение сверстников;

-узкопрагматическая позиция, выражающая заинтересованность в

приобретении необходимой информации и проч.;

- поведение, основанное на чувстве стыда за противоправное пове­дение;

- страх наказания за несоблюдение должным образом обязанностей;

- эгоцентрическое поведение;

- беспечная позиция, выражающаяся в недостаточно ответственном отношении к выполнению обязанностей, повлекшем за собой небла­гоприятные последствия;

- карьеристская позиция стать выше всех, добиться более высокого социального статуса;

- поведение, вытекающее из соображений материальной или иной выгоды.

Косвенное представление о мотивах поведения дают ответы учащихся на вопрос о соблюдении ими законов и правил поведения в учрежде­нии. Большинство опрошенных учащихся считают, что в нашей стра­не взрослые и дети требования закона соблюдают не в силу понимания и глубокого у беждения в том, что законы выражают их интересы, а потому, что «законы не принято нарушать».

Более половины учащихся признают важность соблюдения законов как необходимого у словия правового порядка в обществе. Вместе с тем 35 % опрошенных посчитали, что соблюдение правовых предписаний обуслов­лено тем, что нару шение закона влечет за собой юридическу ю ответствен­ность, что подчеркивает обу словленность поведения страхом наказания, боязнью санкций. Одновременно 42,8 % опрошенных считают, что со­блюдение закона обусловливается формально законопослу шной позици­ей, независимой от личного отношения к нему: «закон есть закон».

О мотивации поведения учащихся указывают ответы на вопрос: «Что на сегодняшний день является основным ориентиром для проживаю­щих в нашей стране людей при решении вопроса, как поступить в той

или иной ситуации?». 25.9 % опрошенных полагают, что это законы, 10 % - собственные представления и взгляды, 6 % - мнения и представ­ления друзей, приятелей, 5 % - традиции всего российского общества.

Особый интерес имеют представления о стереотипах учащихся, ко­торые могут играть мотивирующую роль.

Правовые стереотипы являются разновидностью социальных стерео­типов. Они представляют собой устойчивую совокупность представ­лений, складывающихся в сознании как на основе личного жизненно­го опыта, так и с помощью многообразных источников правовой ин­формации. В процесс формирования правовых стереотипов активно включена сфера бессознательного.

Анализируя ответы на вопросы, ориентированные на выявление мне­ний, позиций респондентов о правовых явлениях, о деятельности в соци­ально-правовой сфере, о роли права в жизни общества, нами было обра­щено внимание на сходство выбранных вариантов учащихся образова­тельных учреждений различных территорий. Речь идет, прежде всего, о вариантах ответов, набравших наибольшее количество сторонников в числе первых трех (четырех). Отсюда мы можем сделать вывод о стереотипно­сти восприятия учащимися правовых событий, отношений, деятельности в правовой сфере, что, на наш взгляд, определяется общим состоянием в стране, обучением в образовательных учреждениях, отношением в семье.

Страх наказания как мотив правомерного поведения имеет большое значение для учащихся. В соответствии с проведенным исследовани­ем более половины опрошенных руководствуются в своей деятельно­сти боязнью юридической ответственности.

Определенное воздействие на поведение учащихся оказывает и та­кой мотив, как боязнь осуждения со стороны ближайшего окружения (19,4 %). Невысоко оценивают учащиеся значение моральной ответ­ственности для поведения в социально-правовых ситуациях.

В деятельности учащихся не исключена мотивация, связанная с ка­рьеристскими побуждениями. Определенные предпосылки к этому про­сматриваются в ответах респондентов, связанных с выбором будущей профессии. Так, 5,5 % опрошенных отметили, что в будущем хотели бы стать таким начальником, которому подчиняются, а он ни от кого не зависит, 14,4 % планируют открыть собственное дело.

На вопросы о том, как может повлиять на количество преступлений в нашей стране ужесточение или смягчение наказаний за их совершение, были получены следующие ответы: почти треть респондентов полага­ет, что в обоих случаях количество преступлений не изменится, треть учащихся считает, что ужесточение наказаний уменьшит количество преступлений, а смягчение наказаний, наоборот, увеличит их количе­ство.

Среди сторонников смертной казни 42,8 % учащихся считают необ­ходимым оставить ее применение на современном уровне (за совер­шение особо тяжких преступлений против жизни человека), а 4,5 % при этом полагают необходимым максимально сократить ее примене­ние. За отмену или замену смертной казни пожизненным заключением высказались 33,8 % респондентов.

В процессе исследования сферы опыта правосознания учащихся образовательных учреждений специальное внимание уделялось ак­тивности детей, их участию в обсуждении новых проектов законода­тельных актов, затрагивающих интересы и права несовершеннолет­них. Практика показывает, что в образовательных учреждениях по­добная работа практически не осуществляется. Более того, мнение учащихся образовательных учреждений в процессе разработки и принятия новых нормативных актов, регулирующих сферу их обу­чения, воспитания и содержания, не запрашивается. Согласно дей­ствующему законодательств}., ребенок имеет право выражать свое мнение, в том числе в соответствии со ст. 57 Семейного кодекса РФ. «учет мнения ребенка, достигшего возраста десяти лет, обяза­телен, за исключением случаев, когда это противоречит его интере­сам. В случаях, предусмотренных настоящим Кодексом (ст. 59, 72, 132, 134, 136, 143, 154), органы опеки и попечительства или суд могут принять решение только с согласия ребенка, достигшего воз­раста десяти лет».

В этой связи можно высказать рекомендацию о необходимости обес­печения активного обсуждения учащихся своей деятельности, их ши­рокого привлечения к правотворчеству, хотя бы на уровне учреждения и по тем вопросам, которые затрагивают их права и интересы. Та­кую форму, как направление предложений по совершенствованию законодательства, не использует никто. Следует отметить также, что ничтожный процент учащихся участвует в деятельности таких органов самоуправления образовательного учреждения, в которых можно по­лучить элементарную правовую помощь.

Сфера правового опыта у учащихся объективно узка, так как основ­ные социально-правовые функции за учащихся выполняет персонал учреждения. Применительно к учащимся образовательных учреждений правовой опыт может рассматриваться как совокупный итог их деятель­ности, так и отдельных ее элементов. Он формируется в процессе выде­ления в правовых действиях, социально-правовых результатах деятель­ности наиболее целесообразного, общего и полезного, имеющего важ­ное значение для правового регулирования. 32,3 % учащихся указали на недостаток у них опыта, чтобы самостоятельно решать правовые про­блемы, 19 % респондентов обрели правовой опыт после общения с со­трудниками полиции, в том числе в качестве правонарушителя. Таким образом, приобретение правового опыта становится важным обстоятель­ством формирования правосознания учащихся.

В целом, подводя итог проведенному социологическому исследо­ванию правосознания учащихся образовательных учреждений, мы можем отметить следу тощие характерные черты состояния правового сознания данной социально-демографической группы несовершенно­летних.

Прежде всего, мы констатируем низкий уровень правовой инфор­мированности учащихся. И хотя с возрастом уровень правовых зна­ний повышается, однако он явно недостаточен для соответствующего возраста.

В структуре психологической сферы правосознания учащихся об­разовательных учреждений выделяется такой компонент, как правовой стереотип. Правовые стереотипы учащихся тесно связаны с эмоцио­нальной стороной группового восприятия правовых явлений и деятель­ности, хотя и не лишены логических обоснований. Благодаря право­вым стереотипам у учащихся происходит закрепление как положи­тельного, так и отрицательного правового опыта, появление предрас­судков в восприятии социально-правовых явлений жизни общества.

Правовые стереотипы, возникающие у учащихся в связи с суще­ствующими правовыми нормами и практикой их реализации, требуют соответствующего содержательного изучения. Кроме того, необходимо исследовать источники их формирования у данной категории детей. Полагаем, что данные направления исследовательской деятельности должны стать предметом отдельных научных изысканий.

Проанализировав тот факт, что значительное количество учащихся (от 15 до 60 %) на вопросы, в которых выяснялось их мнение, избира­ли в качестве ответа вариант «Затрудняюсь ответить», мы пришли к выводу, что это обстоятельство свидетельствует о несформированно- сти целого ряда компонентов правосознания учащихся и, прежде все­го, принципиально-волевой и логико-нормативной сфер.

Таким образом, правовое сознание учащихся образовательных уч­реждений представляет собой систему правовых знаний, взглядов, чувств, убеждений, установок, ценностных ориентаций и других струк­турных элементов правосознания детей, входящих в отдельную соци­ально-демографическую группу несовершеннолетних. Оно отличает­ся от иных разновидностей правосознания несовершеннолетних, прежде всего, качественной характеристикой таких его элементов, как знание правовых норм, правовые установки, ценностные ориентации, право­вые стереотипы.

Выявляя устойчивые особенности правосознания учащихся образо­вательных учреждений, можно содействовать качественному измене­нию правосознания данной категории детей, прежде всего, через со­здание условий, благоприятных для этого (изменение технологии пра­вового воспитания, профилактики правонарушений и др.).