Правосознание учащихся образовательных учреждений в системе правосознания общества

Исследу я содержание, уровни, идеологические и психологические стороны, роль правосознания учащихся образовательных учреждений, считаем необходимым определить и его место в системе правосозна­ния общества, рассмотренного с точки зрения социальной структуры.

При таком подходе конкретными носителями правового сознания выс­тупают и общество в целом, и нации, и социальные, и профессиональ­ные группы, а также отдельные индивиды, в том числе - несовершен­нолетние.

Место правосознания несовершеннолетних в системе правосозна­ния общества, а также характер их соотношения определяются рядом факторов и, главным образом, историческим типом правосознания, обусловливаемым социально-экономическими условиями развития общества. Правосознание учащихся образовательных учреждений оп­ределяется также социально-демографическими признаками.

Определяя место правового сознания учащихся образовательных учреждений в системе правосознания общества в целом, следует под­черкнуть, что оно выступает его своеобразной групповой формой. Подобный подход позволяет полнее понять его единство с правосоз­нанием современного российского общества.

Выступая в качестве одной из составляющих правового сознания общества в целом, правосознание учащихся образовательных учреж­дений имеет единую с ним экономическую обусловленность, общий предмет отражения. Взгляды, представления, юридическая психоло­гия учащихся образовательных учреждений совпадают во многом с правовым сознанием общества. Однако социальная дифференциация общества в современных условиях приводит к дифференциации струк­турных компонентов самого правосознания. Кроме того, для правово­го сознания учащихся образовательных учреждений характерна мень­шая глубина, уровень развития, четкость и яркость выражения. При­сутствует и «максимализм» в отражении отношений.

Особого внимания в процессе исследования роли и места право­сознания несовершеннолетних в жизни общества заслуживает его со­отношение с правосознанием различных социальных групп.

Отмечая определенную общность правосознания различных соци­альных групп и правосознания учащихся образовательных учрежде­ний, как социально-демографической группы, единство их экономи­ческой основы, нельзя не видеть их разную роль в развитии правосоз­нания общества. Групповое правосознание учащихся образовательных учреждении занимает подчиненное место в системе правосознания различных социальных слоев общества, которые доминируют в обще­стве и, по-существу, определяют его. Во многом это объясняется тем, что духовное производство, в том числе производство правовых идей, концепций, не прямо и не непосредственно подчинено способу произ­водства материальных благ, а опосредовано множеством промежуточ­ных звеньев, среди которых огромное значение имеет общественно- политическая сфера.

В методологическом отношении в отечественной юриспруденции большое внимание уделялось различению тех или иных структур пра­восознания и их соотношению с социальными слоями общества. От­сюда необходимость изучения соотношения общественного правосоз­нания с правосознанием социальных групп. Не являлось исключени­ем в этом смысле и правосознание учащихся образовательных уч­реждений.

Правовое сознание несовершеннолетних на каждом историческом этапе определялось конкретными условиями социально-экономичес­кого развития. Наличие различных возрастных групп в человеческом обществе не объясняет само по себе существование правосознания учащихся образовательных учреждений. Исторически появление пра­восознания связано с объективной потребностью в правовом регули­ровании общественных отношений, развитием государства и права. Одновременно возникает и формально, якобы единое правосознание несовершеннолетних, составляющей которого выступает правовое сознание учащихся образовательных учреждений. Его специфика со­стоит в том, что все учащиеся имеют единый правовой статус, обус­ловленный особым положением в обществе в связи с утратой роди­тельского попечения.

поколения в поступательном развитии общества возрастают (напри­мер, речь идет о старшем подростковом возрасте), усиливаются пози­ции правосознания учащихся образовательных учреждений как соци­альной группы. В этом смысле правовое сознание, сформированное на определенном этапе у учащихся, становится основой для его дальней­шего развития и совершенствования в последующей образовательной деятельности. Это создает некую правовую основу для реализации принципа поэтапного формирования правосознания.

В настоящее время следует признать относительную самостоятель­ность правосознания учащихся образовательных учреждений. Будучи зависимым от различных условий общественного развития, правовое сознание несовершеннолетних обладает специфическими особеннос­тями, определяемыми в том числе особенностями сложившихся обра­зовательных отношений.

Неправильно было бы представлять соотношение правосознания учащихся образовательных учреждений с правосознанием любых дру­гих социально-демографических групп таким образом, что последнее всегда несколько выше, элитнее.

Правосознание несовершеннолетних оказывает активное влияние на правосознание других социальных групп, служит им нередко старто­вой площадкой. И с этим обстоятельством нельзя не считаться.

Молодое поколение неминуемо идет на смену старшим возрастным социальным группам, подверженным социальной мобильности соглас­но потребностям общественного развития.

В современных условиях взаимодействие правосознания учащихся образовательных учреждений и правосознания общества приобретает качественно иной характер. Одной из закономерностей последующего развития общественного правосознания и правосознания учащихся образовательных учреждений является необходимость усиления их органического единства, в основе которого лежат общественно-поли­тические, а также социально-культурные факторы.

Учащиеся образовательных учреждений старших возрастов явля­ются наиболее эмоциональной, мобильной, восприимчивой по отно­шению ко всему новому в массовой культуре общественной группой. Формирование их правосознания идет постепенно и может проявиться не сразу, а спустя многие годы, когда выпускники интерната займутся профессиональной деятельностью, и их правосознание выйдет на но­вый у ровень - профессиональное правосознание.

К сожалению, в отечественной юридической литературе у деляет­ся недостаточное внимание проблемам национального правосозна­ния, ракурс рассмотрения которого возможен при анализе проблем соотношения правосознания учащихся образовательных учрежде­ний и общественного правосознания. Изучение особенностей наци­онального правосознания, прежде всего, в социально-психологи­ческой сфере представляет значительный интерес. Как известно, в определение нации наряду с экономическими, территориальными и языковыми признаками включается также признак психологичес­кого склада нации, выражающегося в культуре. Особенности пси­хологического склада нации (национальности, народности) могут отражаться и в правосознании учащихся образовательных учреж­дений.

одной из проблем, препятствующих сохранению стабильности об­щества.

Исключительное значение для формирования правосознания, вос­питания необходимых нравственных качеств учащихся образователь­ных учреждений имеет изучение их индивидуального правосознания - одной из «элементарных частиц», диалектическая совокупность кото­рых составляет в целом систему правового сознания учащихся обра­зовательных учреждений.

Подход к анализу индивидуального правосознания учащегося об­разовательного учреждения опирается на положение о неразрывном единстве социального и психологического, сознания и деятельности. Правосознание учащегося образовательных учреждений формирует­ся, прежде всего, под влиянием сложившихся в учреждении и обще­стве социальных условий, общественных отношений, культурной сре­ды. Это обусловливает определенное единство в правосознании каж­дого члена общества. И в этом смысле правосознание учащегося не отличается от правосознания других граждан.

Единство правосознания несовершеннолетних, как и у взрослого населения, относительно. Как и все другие люди, они суть «продукты обстоятельств и воспитания». Окружающая их среда, опосредуемые ею духовный мир, интересы, склонности многосторонни и разнооб­разны. Чрезвычайно существенным, определяющим элементом этого своеобразия является постоянное пребывание в воспитательном уч­реждении, а также в условиях своеобразия конкретного коллектива. Все это в совокупности приводит к неповторимости индивидуального правосознания каждого учащегося образовательного учреждения. Оно может выражать передовые правовые идеи и взгляды либо быть отста­лым, консервативным, не отвечающим требованиям сегодняшнего дня. Как показывает практика, правосознание отдельных юношей и девушек подчас может быть не только деформированным, но и ущербным с точки зрения их личного отношения к соблюдению требований закона.

Распространенность положительных или отрицательных сторон, эле­ментов в индивидуальном правосознании учащихся образовательных учреждений является важным ориентиром в работе по повышению их правовой культуры, совершенствованию путей и средств формирова­ния и развития группового сознания несовершеннолетних.

Исследование проблемы показывает необходимость различения еди­ного правосознания учащихся образовательных учреждений и инди­видуального (личностного) в их правовом сознании. Внедрение об­щественного правосознания в индивидуальное осуществляется посред­ством правового обучения и воспитания, в процессе которых раскры­вается содержание правовой информации и закрепляются навыки ее использования в практике.

Таким образом, единство общественного правосознания и правосоз­нания учащихся образовательных учреждений проявляется в том, что они имеют одну и ту же причинную обусловленность, общую физиоло­гическую основу в виде отражательной способности человеческого мозга. Однако они обладают относительной самостоятельностью и в этом смысле выступают как определенные субъективные реальности, каж­дая из которых обладает спецификой. Различие между ними по услови­ям формирования заключается в том, что в отличие от общественного правосознание учащихся образовательных учреждений определяется не только непосредственно общественным бытием, но и опосредовано са­мим общественным правосознанием, из которых несовершеннолетний черпает свои представления о правах и обязанностях, правомерности и неправомерности и проч. Иначе говоря, формирование правосознания учащихся образовательных учреждений осуществляется не только под воздействием материальных общественных отношений, но и идеальных факторов. При этом становление правосознания учащихся происходит в конкретных условиях, в ближайшей для данной личности обществен­ной среде. Общественное правосознание влияет на формирование ин­дивидуального правосознания учащегося и конкретно проявляется в его индивидуальном бытии. Окружающая среда накладывает отпечаток на индивидуальное правосознание, делая его неповторимым.

На современном этапе общественное бытие как предмет отраже­ния и как объект воздействия общественного и индивидуального

правосознания учащихся образовательных учреждений представляет собой сложное переплетение, взаимодействие различных обществен­ных отношений. Совокупность этих отношений находит свое отраже­ние только в общественном правосознании. Однако последнее не от­ражает буквально все частности проявления этих отношений, а отра­жает лишь наиболее общее. В правосознании учащихся образователь­ных учреждений отражаются только отдельные стороны общественно­го бытия, только те общественные отношения, которые входят в сферу их личного бытия. Общественное правосознание включается в инди­видуальное частично. Поэтому содержание индивидуального право­сознания учащихся образовательных учреждений в определенном смысле, а именно по объему, ограниченно по сравнению с обществен­ным правосознанием.

Рассматривая вопрос о воздействии общественного правосознания на правосознание учащихся образовательных учреждений, необходи­мо выделить и подчеркнуть три основных момента, которые характе­ризуют роль общественного правосознания в формировании индиви­дуального. Во-первых, общественное правосознание представляет со­бой средство, с помощью которого воспитанник познает окружающие его правовые явления, реальные общественные отношения как урегу­лированные нормами права, так и подлежащие правовому регулиро­ванию. В правосознании учащегося отражаются и материальные и иде­альные элементы. При этом отражение ребенком реальных обществен­ных отношений всегда происходит при самом непосредственном уча­стии общественного правосознания, так как именно последнее воору­жает несовершеннолетнего необходимой правовой информацией, на­деляет его правовыми знаниями. Общественное правосознание помо­гает учащемуся преобразовывать материальное в идеальное и, наобо­рот, идеальное в материальное, понять правовую природу происходя­щих в жизни явлений. Общественное правосознание служит основой юридической оценки реальных отношений между людьми. Иначе го­воря, общественное правосознание выступает в данном случае как выработанное обществом средство, обеспечивающее процесс отраже­ния реального бытия. Без него практически невозможен сам акт отра­жения и познания правовых явлений. Во-вторых, общественное пра­восознание выступает как фактор, влияющий на индивидуальное пра­восознание и определяющий его содержание. В-третьих, специфика общественного правосознания состоит в том, что оно образует духов­ную атмосферу, в которой осуществляется практическая деятельность в сфере права. Общественное правосознание функционирует в по­стоянном процессе опредмечивания и распредмечивания результатов духовной деятельности учащихся образовательных учреждений как со­циально-демографической группы. Оно проявляется в деятельности, в процессе постоянного взаимодействия людей друг с другом и матери- ализированном результате их духовного производства - в праве. Вклю­чая в себя правовую идеологию, общественное правосознание уча­ствует в формировании мировоззрения учащегося образовательного учреждения.

Правосознание учащихся образовательных учреждений также обо­гащает и развивает общественное правосознание. Познавательная и практическая деятельность учащихся в образовательной сфере может рассматриваться не только как основа становления его индивидуаль­ного правосознания, но и как фактор, влияющий на формирование общественного правосознания.

3.5.