Идеологическая и психологическая сферы правосознания учащихся

Анализ структуры правосознания учащихся образовательных учреж­дений был бы неполным без характеристики его идеологической и психологической сфер.

Говоря об идеологической стороне правосознания, в юридической литературе обычно исходят из понимания идеологии как системы идей и теорий, ценностей и норм, идеалов, выражающих интересы, цели и задачи определенных общественных групп, способствующих закреп­лению или изменению существующих общественных отношений.

Однако такая позиция представляется не только не верной, но и про­тиворечащей научному подходу. Дело в том, что в содержание идео­логии наряду с совокупностью политических, нравственных, фило­софских, эстетических и других идей, отражающих, в конечном сче­те, экономические отношения общества с позиций определенной обще­ственной группы, включаются и идеи, взгляды, теории о государстве и праве. Поэтому можно говорить об относительно самостоятельной форме идеологии - правовой, которая понимается как систематизиро­ванное, научно обоснованное, выраженное теоретически, отражение потребностей и интересов социальных групп (всего общества) в юри­дических понятиях и категориях.

Приведенное определение можно, на наш взгляд, характеризовать рядом имеющих существенное значение дополнительных признаков.

Означает ли это, что учащиеся образовательных учреждений как относительно самостоятельная социальная группа могут иметь свою идеологию? На этот вопрос следует ответить отрицательно. Идеология связана с отражением, прежде всего, экономических условий жизни общества, соответствующих форм собственности. Что касается уча­щихся образовательных учреждений, то она не имеет лишь ей одной присущего социально-экономического отношения к средствам произ­водства. Такое отношение характерно, как известно, только для суще­ствующих в обществе социальных групп, являющихся основными носителями идеологии как специфической сферы сознания общества.

Таким образом, не имея своей собственной идеологии, учащиеся образовательных учреждений являются носителями идеологии той со­циальной группы, с которой они наиболее тесно связаны. Вместе с тем в процессе формирования правового сознания учащихся образова­тельных учреждений можно оказать серьезное корректирующее воз­действие на его идеологическую составляющую. Разумеется, при этом надо учитывать, что в соответствии с ч. 2 ст. 13 Конституции РФ ника­кая идеология не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной. В то же время, опять же в соответствии с Консти­туцией РФ, основной идеей правового образования и воспитания

школьников может быть идея правового государства по форме и со­циального по сущности, которым конституционно провозглашена Рос­сийская Федерация.

В юридической литературе сложилось устойчивое представление о том, что правовое сознание принадлежит к таким разновидностям об­щественного сознания, в которых идеологическая сфера является вы­сокоразвитой. Это, разумеется, не означает полного отсу тствия или неразвитости его психологической сферы. Тем более, когда речь идет о несовершеннолетних, учащихся образовательных учреждений, у ко­торых идеологическая сфера не достаточно развита. Это обусловлива­ет важность исследования особенностей правовой психологии различ­ных групп несовершеннолетних. Вместе с тем в научном плане важно выделить общие психологические черты учащихся образовательных учреждений, их сходство и различие с общественной психологией.

К общественной психологии принято относить взгляды, настроения, чувства, переживания, устремления, порожденные общественным бы­тием и характеризующие поведение классов и друтих общественных групп. В тех случаях, когда они связаны с правовыми явлениями в жизни общества, речь идет об общественной правовой психологии. Отмечая, что социально правовая психология - это область чувств, настроений, традиций, иллюзий, представлений, на наш взгляд права Е.А. Лукашева, которая еще в советский период писала, что это «осо­бая форма отражения общественного бытия, особая форма духовной деятельности, которая возникает у определенных социальных групп (больших и малых) на основе общих условий их жизни, окружающей среды и характеризует их стихийно складывающиеся отношения к пра­вовым явлениям общества - праву, законности, судебной деятельнос­ти и т. д.»^[193]. Если же перечисленные явления имеют место быть в образовательных у чреждениях, их можно отнести к сфере правовой психологии несовершеннолетних. Это дает основания для изучения пси­хологических проявлений в среде учащихся образовательных учреж­дений, связанных с правовыми явлениями.

Психологическая сфера правосознания учащихся образовательных учреждений отличается от идеологической рядом признаков. Основны­ми среди них являются источники происхождения, форма отражения правовой действительности, а также характер выполняемых функций.

Таким образом, правовая психология учащихся образовательных у чреждений выражает зависимость содержания ее психики от ее мес­та в обществе, показывает специфическую сторону поведения и дея­тельности этой группы несовершеннолетних, а также входящих в нее членов. Это позволяет сделать вывод, что психологическая сфера вы­ступает как специфическая область формирования, функционирова­ния и развития сознания учащихся образовательных учреждений. Пра­вовая психология непосредственно отражает хотя и чрезвычайно важ­ную, но лишь одну из сторон жизни учащихся образовательных уч­реждений, определяемую их бытием. В то же время она является ре­зультатом совместного общения, обучения, опыта участия в правовой жизни общества. Поэтому групповое правовое сознание учащихся образовательных учреждений нельзя сводить к сумме или совокупно­сти индивидуальных групп и тем более к сознанию конкретного уча­щегося.

Правовая психология учащихся образовательных учреждений отли­чается от идеологической сферы также и способом отражения окру­жающей действительности. Она осуществляет это не через систему идей, мыслей, понятий, а с помощью эмоций, настроений, пережива­ний, волевых действий, складывающихся под непосредственным вли­янием правовой действительности и тех обстоятельств, которые яви­лись поводом этого. Существование правовой психологии обу слов­лено природой человеческой психики, ее способностью не только осоз­навать сигналы внешнего мира, но и соответствующим образом пере­живать их. Правовая психология учащихся образовательных учреж­дений носит несистематизированный характер, хотя в ней проявляются новые потребности правового регулирования, которые по мере своего развития затем находят закрепление в концептуальной форме в виде новых норм права.

индивида к какому-либо явлению их бытия. Применительно к иссле­дуемой нами проблеме изучаемым объектом выступает психологичес­кий аспект отношения учащихся образовательных учреждений к пра­вовым явлениям, связям, категориям.

Правовая психология и правовая идеология учащихся образователь­ных учреждений имеют единый объект отражения - общественное бы­тие, совоку пность общественных отношений, так или иначе связанных с правовым регулированием. Однако в отличие от идеологической сферы между психологией учащихся образовательных упреждений и правовым осознанием ими системы общественных отношений нет ни­каких промежуточных духовных звеньев, поскольку психология отра­жает общественное бытие непосредственно. Это не ведет к отрицанию подвижности границ между психологической и идеологической сфе­рами правосознания. Психологическая сфера сознания у чащихся об­разовательных учреждений по мере своего развития включает в себя все увеличивающееся число идеологических компонентов. В то же время она служит своеобразной подосновой рациональной стороны правосознания, а также его идеологической сферы.

Общественная психология обладает относительной самостоятельно­стью развития и не автоматически отражает общественное бытие. Об­ладая в меньшей мере, чем идеология, системностью, общественная психология более подвижна, ей свойствен значительный элемент сти­хийности. Однако ее развитие - это не только стихийный процесс, по­скольку наряду с бессознательным в ней присутствует сознательное, вместе с эмоциональным - рассудочное.

Неразрывно связанная с повседневной жизнедеятельностью в сфе­ре права правовая психология у чащихся образовательных учрежде­ний выступает в качестве первоначальной сферы формирования пра­вового сознания учащихся, представляя собой органическое единство сознательного и бессознательного, эмоционального и рационального, прямо и непосредственно отражающего повседневные нужды соци­альной группы.

В этом, на наш взгляд, заключено су шественное противоречие, ко­торое имеет важное практическое значение для формирования право­вого сознания учащихся образовательных у чреждений. Во многом оно связанно с функционированием образовательного учреждения. Дело заключается в том, что новые правовые идеи, в том числе нашедшие закрепление в нормативных актах, регу лирующих сферу образования, могут не сразу адекватно (правильно и полностью) восприниматься детьми и даже иметь определенное противодействие с их стороны. Свидетельством этого могут служить те трудности, с которыми столк­нулись органы федерального управления образованием в связи с экс­периментами по введению нового содержания и структуры российс­кой школы. Далеко не все педагоги положительно восприняли новел­лы законодательства в сфере образования, чем, видимо, тоже способ­ствовали негативному восприятию проектов реформ детьми и подрос­тками.

Одна из функций психологической сферы правосознания учащихся образовательных учреждений - познание правовой действительности с помощью взглядов, убеждений, эмоций, настроений, переживаний. Каждому из этих компонентов принадлежит определенная роль в по­вседневной жизни. Например, эмоции рассматриваются в литературе как кратковременные переживания, что, однако, не лишает их возмож­ности отражения правовых явлений, значимых для конкретного уча­щегося образовательных учреждений, их групп, учащихся учрежде­ния в целом. Кроме того, правовые эмоции постоянно сопровождают деятельность детей и подростков, в какой бы области или форме она ни осуществлялась. К образовательной деятельности учащихся обра­зовательных учреждений, связанной с актуализацией правового со­знания, в полной мере относятся известные слова о том, что «без че­ловеческих эмоций никогда не бывало, нет и быть не может челове­ческого искания истины». Трудно представить себе учащегося интер­ната, который не испытывал бы удовлетворения от конкретных фактов, связанных с защитой его прав, укрепления порядка в учреждении и в общественных местах, вежливого обращения сотрудников органов государственного и муниципального управления, активизации право­вого воспитания, а также от других мер, направленных на нормальное функционирование правопорядка.

Немалая роль в образовательной деятельности принадлежит настро­ениям, которые хотя и менее ярко выражены, чем эмоции, но более устойчивы. Настроения учащихся образовательных учреждений во многом зависят от условий проживания, воспитания, обучения, уровней

их организации, слаженности взаимодействия в процессе достижения поставленных перед педагогическим коллективом и каждым воспи­танником целей. Успешное решение проблемы, несмотря на встретив­шиеся при этом трудности, справедливая оценка достигнутого други­ми учащимися, педагогами, администрацией учреждения, а также мо­ральное поощрение создают у учащихся оптимистические настроения, уверенность в собственных силах. И напротив, низкая успеваемость, проявления неорганизованности в учебном процессе, отсутствие дис­циплины, постоянная перегрузка дополнительными и домашними за­даниями, несправедливая оценка достигнутых результатов создают пессимистическое и другие формы негативного настроения. В процес­се исследования выявлено, что результативное восприятие правовой информации осуществляется именно с опорой на положительные эмо­ции учащихся образовательных учреждений.

На правовой психологии учащихся образовательных учреждений сказываются и настроения педагогических работников относительно общего состояния дел в стране, регионе и особенно в борьбе с право­нарушениями. Следует отметить, что сегодня среди значительного числа педагогов распространены пессимистические настроения, связанные с общим состоянием борьбы с преступностью и правонарушениями, особенно в среде несовершеннолетних. Это обстоятельство требует самого тщательного изучения и учета в процессе реализации мер не только по усилению правового воспитания подрастающего поколения, но и по укреплению законности и правопорядка в целом по стране.

Заметную роль в структуре правосознания учащихся образователь­ных учреждений играют чувства, органично синтезирующие в себе не только эмоции, но и идеи, знания. К правовым чувствам относят, на­пример, чувства законности, юридических прав и обязанностей, вины, страха, сострадания, осуждения, раскаяния и др. В литературе отмеча­ется, что в отличие от эмоций и настроений чувства имеют достаточно

осознанный объект своей направленности, являются достаточно моти- 43

вированными .

Отмеченное выше вовсе не означает отождествления психологичес­кой сферы правосознания учащихся образовательных учреждений с

⁴³См.: Фарбер И.Е. Правосознание как форма общественного созна­ния. М., 1963. С. 89; Чефранов В.А. Указ. соч. С. 38-46.

их чувственной ступенью познания правовых явлений. Правовая пси­хология не сводится только к эмоциям, чувствам, настроениям и пере­живаниям, поскольку\' она включает в себя также мысли и идеи детей, которые не нашли вполне четкого и точного идеолого-правового офор­мления и систематизации, научно-теоретического способа отражения.

Большое значение наряду с познавательной имеет функция эмоцио­нально-волевого воздействия правовой психологии на все стороны деятельности учащихся образовательных учреждений. В качестве важ­нейших элементов здесь выступают убеждение, воля, установки, ценно­стные ориентации. Они пронизывают всю деятельность учащихся, сти­мулируя или, напротив, затрудняя ее осуществление. Убежденность в принятии решения в сочетании с эмоционально-волевым фактором психики является основой деятельного участия в правовой жизни. Вот почему далеко не случайно особое внимание, которое ученые-юристы уделяют проблемам формирования такого компонента правосознания детей и подростков, как убеждение^[194]. В юридической литературе под­черкивается, что убеждение - это «не просто мысль, а эмоционально окрашенная иногда страстная идея и внутренняя сила, направляющая человеческое поведение. Это результат взаимодействия всех сторон личности, своеобразный сплав разума, чувств и воли. Иными слова­ми, убеждение это, во-первых, знание; во-вторых, вера в правиль­ность этого знания и, в-третьих, волевой стимул, побуждающий к оп­ределенным действиям»^{[195] [196].}

Важное место в правовом поведении учащихся образовательных уч­реждений занимают практические навыки. Будучи упрочившимися спо­собами деятельности в конкретных ситуациях, они основываются на знании законодательных и других правовых требований, предъявляе­мых к человеческой деятельности, и закрепляются в процессе нау чения и повседневного поведения. По мере накопления несовершеннолетним жизненного опыта правовые навыки постепенно перерастают в привыч­ки, которые в зависимости от их характера могут как способствовать выполнению юридических обязанностей, так и затруднять его.

В юридической литературе распространена точка зрения, в соответ­ствии с которой принято различать следующие четыре группы элемен­тов социально-правовой психологии: интересы, воля, цели, мотивы деятельности, выступающие как связующее звено между экономичес­кими факторами и деятельностью социальных групп и личностей; при­вычки, традиции, предрассудки, убеждения, т. е. относительно устой­чивые его элементы; чувства, настроения, аффекты и другие динами­ческие элементы; подражание, внушение, заражение, другие элемен­ты, влияющие на формирование новой психологии⁴⁶.

Эта классификация в целом приемлема и для правовой психологии учащихся образовательных учреждений. Вместе с тем могут быть пред­ложены и, самое главное, исследованы разные компоненты их право­вой психологии, классифицированные на другой основе. Так, пред­ставляет интерес классификация элементов психологической сферы правового сознания учащихся образовательных учреждений на инди­видуальном и групповом уровне. При этом сразу же обнаруживается, что если исследованию психологического правосознания на индиви­дуальном уровне в какой-то мере уделялось внимание в юридической литературе, то изучение специфики этого правосознания на группо­вом уровне находится лишь в начальной стадии.

Между тем оно приобретает не только теоретический, но и все боль­ший практический интерес. Особенно если учесть, что диалектический подход самым решительным образом выступает против индивидуалис­тической трактовки социальной психологии как простой совокупности психологий индивидов. Общественная психология объективно обуслов­лена социально-экономическим и политическим положением различ­ных социальных общностей. Только при таком подходе может быть пра­вильно понято и объяснено социальное значение общественной психо­логии, внутренняя глубокая связь с ней идеологических процессов. На наш взгляд, особого внимания заслуживает психологическая характе­ристика учащихся образовательных учреждений как социальной груп­пы, как субъекта правовой деятельности, и, в частности, вопрос о ее самосознании. Самосознание проявляется в том, что учащиеся образо­вательных учреждений понимают общность своих групповых интере­сов и целей, а также необходимость действий по их реализации.

⁴⁶ См.: Лукашева Е.А. Социалистическое правосознание и законность... С. 161-162; Бельский В.Т. Указ. соч. С. 47.

Один из основных стержней самосознания учащихся образователь­ных учреждений - понимание своего социально-правового статуса, той роли, которую они играют в правовой жизни общества. С учетом этого формируются и другие психологические структуры правосозна­ния учащихся образовательных учреждений, в том числе индивиду­альное. Известно, что быть сознательной частью чего-либо, значит сознательно освоить какую-либо часть этого, сознательно принимать в нем участие для того, чтобы наполнить самосознание необходимым содержанием, представлять себе его «механику», а также пути, спо­собы и средства его формирования. На наш взгляд, правовое само­сознание учащихся образовательных учреждений предполагает, преж­де всего, осознание ими своего места и роли в жизни общества, сво­ей правосубъектности, своих прав и обязанностей, посильное участие в сохранении правопорядка. Однако было бы ошибкой сводить само­сознание только к этому. Правосознание предполагает потребность откликаться на любые нарушения принципов, конкретных предписа­ний действующего законодательства, от кого бы они ни исходили. При этом чрезвычайно важно, чтобы те или иные правовые явления оцени­вались с объективных и гуманистических позиций. Правовое само­сознание учащихся образовательных учреждений предполагает также определение реального места других социальных групп в процессе правового регулирования, отражение в праве их интересов и потреб­ностей. В этом, на наш взгляд, также проявляется важность и необхо­димость формирования правосознания учащихся образовательных учреждений на конкретных и типичных фактах и событиях правовой жизни.

Правовое сознание не может быть сведено лишь к его рациональ­ной стороне. Как отмечается в литературе по социальной психологии, диалектическое единство комплекса чувств группы порождает в ней ряд производных явлений и характеристик как субъекта группового действия^[197]. В качестве одной из таких важнейших характеристик рас­сматривается, например, солидарность группы. Солидарность учащихся образовательных учреждений как социальной группы проявляется, в частности, в сочувствии, понимании, участии и поддержке действием членов как своей, так и других подобных групп несовершеннолетних.

Нет необходимости говорить, насколько нужными все эти качества окажутся для молодых людей в их взрослой жизни, в том числе и ее правовой сфере. Однако следует иметь в виду, что этика солидарности групп может быть основана как на правовой, так и на противоправной основе, - то есть даже преступной деятельности.

К правовой солидарности учащихся образовательных учреждений близко примыкают и такие характеристики, как достоинство, честь и ответственность. Воспитание у подростков чувства достоинства, чести и ответственности за принимаемые решения, поведение в учреждении и на улице имеют исключительное значение не только для формирова­ния у них правового сознания. Именно в этот период постепенно зак­ладывается фундамент правовой культуры людей, у крепления закон­ности и правопорядка. Для групповой психологии учащихся образо­вательных учреждений характерны также отношения дружбы, сотруд­ничества, взаимопомощи или индивидуализма, потребительства и иных черт. Разумеется, что все эти характеристики приложимы к группово­му поведению учащихся образовательных учреждений постольку, по­скольку они не противоречат решению задач, связанных с укреплени­ем дисциплины, общественного порядка. Отношения сотрудничества, взаимопомощи являются, как правило, необходимым условием спло­ченности группы.

Большое значение для понимания всей совоку пности черт правовой психологии учащихся образовательных учреждений имеет также изу­чение психологического климата в образовательных учреждениях. В основе возникновения и существования положительного нравствен­но-правового климата лежат правильное понимание учащимися обра­зовательного учреждения действующего законодательства, а также наличие необходимых условий в образовательных учреждениях для устойчивого правомерного поведения детей, знание педагогами харак­тера каждого учащегося, забота и поддержка со стороны педагоги­ческого персонала.

Успехи в учебе, постоянная забота со стороны педагогов, постанов­ка четких задач, активная поддержка со стороны окружающих субъек­тов порождают у учащихся образовательных учреждений оптимизм и энтузиазм. А отсутствие или упущения в этих организационно-структур­ных частях учебно-воспитательного процесса обычно приводят к нега­тивным явлениям в самосознании и поведении учащихся. Энтузиазм - это производная не только общения, но и той психологической атмос­феры, в которой происходят действия групп. Это проявление полного взаимопроникновения интересов группы и личности, уверенности и убежденности в этой ценности действий группы и индивида^[198].

Все сказанное выше свидетельству ет о важности активной разра­ботки проблем психологической сферы сознания учащихся образова­тельных учреждений. Думается, что успеха здесь можно добиться лишь на основе комплексного исследования общих вопросов социальной и правовой психологии. Следует отметить, что в последние несколько десятилетий этим вопросам уделялось внимание и не только в общей теории права^[199].

На стыке административного, уголовного права, криминологии, у головного процесса, а также других отраслевых юридических наук с общей теорией права и социальной психологией развивается относи­тельно самостоятельное научное направление - правовая психология^[200]. Важной составной ее частью закономерно становится исследование правовой психологии несовершеннолетних, нацеленное не только на теоретические, но и на прикладные вопросы, непосредственно связан­ные с правовым поведением учащихся образовательных учреждений.

3.4.