МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

В процессе изучения всех разделов, предусмотренных учебной программой дисциплины, студентам необходимо самостоятельно ознакомиться с материалом, изложенным в рекомендуемом списке основной и дополнительной литературы.

Самостоятельная работа по дисциплине осуществляется студентом в следующих формах. Самостоятельное изучение теоретического материала является отдельным видом самостоятельной работы обу­чающегося. Самостоятельное изучение обучающимся теоретического материала предусмотрено на всем протяжении курса. Такая работа сопровождает лекционные занятия и занятия семинарского типа, те­кущий, промежуточный и итоговый контроль по дисциплине.

Для самостоятельного изучения теоретического материала обу­чающемуся рекомендуются преподавателем различные источники, которые перечислены в рабочей программе дисциплины в качестве основной и дополнительной литературы, методические рекоменда­ции по дисциплине, ресурсы сети Интернет, справочно-правовые системы «Консультант+», «Гарант» и иные ресурсы сети Интернет по правовой тематике.

Обучающийся может воспользоваться иными источниками для самостоятельного изучения теоретического материала дисциплины, не указанными преподавателем (учебники, курсы лекций, учебные пособия по отдельным темам, научные статьи в периодической юридической печати и сборниках статей, монографии, материалы электронных порталов и сайтов по правовой тематике и пр.)

Самостоятельный подбор литературы обучающимся при подго­товке к занятиям семинарского типа является показателем высокого уровня заинтересованности им в изучении дисциплины. Умение обучающихся быстро и правильно подобрать литературу, необхо- димую для выполнения учебных заданий, — это трудоемкий про­цесс, требующий наличия специального навыка.

Начинать надо с изучения рекомендованной литературы. Особое внимание при этом необходимо обратить на содержание основных положений и выводов, объяснение явлений и фактов, уяснение прак­тического приложения рассматриваемых теоретических вопросов. В процессе этой работы студент должен стремиться понять и запом­нить основные положения рассматриваемого материала, примеры, поясняющие его, а также разобраться в иллюстративном материале. Заканчивать подготовку следует составлением плана (конспекта) по изучаемому материалу (вопросу). Это позволяет составить концен­трированное, сжатое представление по изучаемым вопросам.

При необходимости следует обращаться за консультацией к пре­подавателю. Идя на консультацию, необходимо хорошо продумать вопросы, которые требуют разъяснения. Ведение записей способ­ствует превращению чтения в активный процесс, мобилизует наря­ду со зрительной и моторную память.

Следует помнить: у студента, систематически ведущего записи, создается свой индивидуальный фонд подсобных материалов для быстрого повторения прочитанного, для мобилизации накопленных знаний.

Особенно важны и полезны записи тогда, когда в них находят отражение мысли, возникшие при самостоятельной работе. Важно развивать у студентов умение сопоставлять источники, продумы­вать изучаемый материал. Большое значение имеет совершенство­вание навыков конспектирования у студентов.

Преподаватель может рекомендовать студентам следующие ос­новные формы записи: план (простой и развернутый), выписки, те­зисы. Результаты конспектирования могут быть представлены в различных формах.

План — это схема прочитанного материала, краткий (или по­дробный) перечень вопросов, отражающих структуру и последова­тельность материала. Подробно составленный план вполне заменяет конспект.

Конспект — это систематизированное, логичное изложение ма­териалов источника.

План-конспект — это развернутый детализированный план, в котором достаточно подробные записи приводятся по тем пунктам плана, которые нуждаются в пояснении.

Текстуальный конспект — это воспроизведение наиболее важ­ных положений и фактов источника.

Свободный сюжет — это четко и кратко сформулированные (изложенные) основные положения в результате глубокого осмыс­ливания материала. В нем могут присутствовать выписки, цитаты, тезисы, часть материала может быть представлена планом.

Тематический конспект составляется на основе изучения ряда источников и дает более или менее исчерпывающий ответ по какой- то схеме (вопросу).

Подготовка к семинарским занятиям с конспектированием те­матических материалов. Необходимо помнить, что на лекции обычно рассматривается не весь материал, а только его часть. Остальная его часть восполняется в процессе самостоятельной ра­боты. В связи с этим работа с рекомендованной литературой обяза­тельна. Особое внимание при этом необходимо обратить на содер­жание основных положений и выводов, объяснение явлений и фак­тов, уяснение практического приложения рассматриваемых теоре­тических вопросов. В процессе этой работы студент должен стре­миться понять и запомнить основные положения рассматриваемого материала, примеры, поясняющие его, а также разобраться в иллю­стративном материале. Заканчивать подготовку следует составле­нием плана (конспекта) по изучаемому материалу (вопросу). Это позволяет составить концентрированное, сжатое представление по изучаемым вопросам. Успешное освоение курса предполагает ак­тивное, творческое участие студента путем планомерной, повсе­дневной работы.

Устный опрос. Подготовка студентов к устному опросу прово­дится самостоятельно. Время подготовки на занятии семинарского типа составляет 3-5 минут по теме, во время домашней подготовки студент самостоятельно определяет время подготовки. К каждому разделу по дисциплине составлен бланк тем, из которого препода­вателем выбирается тема для устного опроса студентов.

Критерии оценивания:

- оценка «зачтено» выставляется, если содержание ответа соот­ветствует заданной теме; продемонстрировано владение понятийно­категориальным аппаратом дисциплины (уместность употребления аббревиатуры, толкование и т. д.); отсутствуют ошибки в употреб­лении терминов, показано умелое использование категорий и тер­минов дисциплины в их ассоциативной взаимосвязи;

- оценка «не зачтено» выставляется, если содержание ответа не соответствует заданной теме или соответствует ей в очень малой степени; продемонстрировано слабое владение понятийно­категориальным аппаратом дисциплины (неуместность употребле­ния неверных аббревиатур, искаженное толкование и т. д.); присут­ствуют многочисленные ошибки в употреблении терминов; показа­ны неверные ассоциативные взаимосвязи категорий и терминов дисциплины.

Беседа на основе заранее оговоренного плана занятия семинар­ского типа (устный опрос). Данный вид предполагает подготовку обучающихся по всем вопросам темы занятия семинарского типа с единым для группы перечнем рекомендованной литературы; вы­ступления студентов (по их желанию или же по вызову преподава­теля); обсуждение выступлений, вступление и заключение препода­вателя по отдельным вопросам и семинару в целом.

Беседа позволяет вовлечь в обсуждение поставленных вопросов максимум обучающихся при использовании всего арсенала средств их активизации; постановку хорошо продуманных, четко сформу­лированных дополнительных вопросов к выступающему и всей группе; умелую концентрацию внимания обучающихся на сильных и слабых сторонах выступлений участников беседы; своевременное акцентирование интересов обучающихся на новых моментах, воз­никающих в процессе обсуждения темы занятия семинарского типа.

Беседа по теме занятия семинарского типа на основе подготовки всех обучающихся по каждому пункту плана семинара не исключа­ет возможности заслушивания сообщений отдельных обучающихся, получивших от преподавателя предварительное задание по тем или иным дополнительным вопросам.

К ним относятся выступления, касающиеся связи данной темы либо с новейшими общественно-политическими событиями внут­реннего или международного характера, различными явлениями из жизни Республики Бурятия, города Улан-Удэ, либо с профилирующи­ми дисциплинами, либо с появившимися по этим вопросам интерес­ными статьями, книгами. Такие сообщения обучающихся выступают не в качестве основы для обсуждения, а только дополнением к обсуж­дению стоящих в плане занятия семинарского типа вопросов.

Методические рекомендации по подготовке к беседе и ее прове­дению, критерии оценивания ответа студента совпадают с анало­гичными материалами по виду занятия семинарского типа вопрос­но-ответный (устный опрос), за одним лишь исключением — под­готовка к беседе по теме занятия осуществляется обучающимся во внеаудиторное время.

Решение задач. Форма решения задачи, представления практиче­ского задания — устная. На решение одной задачи отводится 25-30 минут. К каждой задаче/практическому заданию сформулирован вопрос/вопросы, на который нужно ответить, либо дано пояснение, которым нужно руководствоваться при решении зада- чи/выполнении задания. К каждому разделу по дисциплине состав­лен банк задач/заданий, из которого преподавателем выбирается задача/задание для решения/выполнения. По истечении отведенного времени студенты демонстрируют алгоритм, логику и этапы реше- ния/выполнения задачи/задания в устной форме. Преподаватель оценивает представленное в устной форме решение зада- чи/выполнение задания в конце занятия семинарского типа. В слу­чае неверного решения задачи/выполнения задания студентом пре­подаватель объясняет допущенные ошибки и дает новую задачу.

Критерии оценивания:

- оценка «зачтено» выставляется, если студент решил задачу/ выполнил задание полностью или частично, не ответил на один-два вопроса;

- оценка «не зачтено» выставляется, если студент решил зада- чу/выполнил задание частично, т. е. не ответил более чем на поло­вину поставленных вопросов либо не решил задачу/не выполнил задание совсем.

Подготовка и написание докладов. Подготовка докладов прово­дится студентом индивидуально либо в малых группах (числен­ность малой группы по усмотрению преподавателя). К каждому разделу по дисциплине составлен банк тем, из которого преподава­телем или студентом выбирается тема для подготовки доклада. До­клад представляется на занятии семинарского типа в устной форме. В случае нераскрытая темы доклада или допущенных грубых ошибок преподаватель устанавливает порядок и сроки устранения ошибок.

Критерии оценивания:

- оценка «зачтено» выставляется, если содержание соответствует теме доклада, в ответе отражены все необходимые для раскрытия темы пункты, либо встречаются несущественные фактические ошибки; материал структурирован и выстроен в заданной логике, части логически взаимосвязаны; правильно использован понятийно­категориальный аппарат правоведения (уместность употребления аббревиатуры, толкование и т. д., отсутствуют либо встречаются мелкие и не искажающие смысла ошибки, продемонстрировано знание государственно-правовой практики; приведены один-два примера из государственно-правовой практики; продемонстрирова­но умение аргументированно излагать собственную точку зрения;

- оценка «не зачтено» выставляется, если содержание не соот­ветствует теме доклада, в ответе не отражены необходимые для раскрытия темы пункты, продемонстрировано низкое (отрывочное) знание фактического материала, много фактических ошибок, ответ не структурирован, нарушена заданная логика, части ответа разо­рваны логически, нет связок между ними, есть ошибки в представ­лении логической структуры, продемонстрировано крайне слабое владение понятийно-категориальным аппаратом правоведения (не­уместность употребления, неверные аббревиатуры, искаженное толкование и т. д.), присутствуют многочисленные ошибки в упо­треблении терминов, показаны неверные ассоциативные взаимосвя­зи категорий и терминов дисциплины, не продемонстрировано зна­ние государственно-правовой практики; не приведены примеры из государственно-правовой практики; нет собственной точки зрения по теме доклада, изложенная точка зрения не аргументирована.

Проработка вопросов для самопроверки. После изучения опре­деленной темы по записям в конспекте и учебнику, а также реше­ния достаточного количества соответствующих задач/заданий на семинарских занятиях и самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти опре­деления, выводы формул, формулировки основных положений с использованием списка вопросов для самопроверки. В случае необ­ходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале. Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясня­ется только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо усвоенный материал.

Подготовка к зачету. Зачет по окончании изучения дисциплины проводится в устной форме и состоит из двух частей: 1) воспроиз­ведение теоретического материала по трем разделам дисциплины (три вопроса); 2) решение практической задачи по одной из тем тре­тьего раздела дисциплины. Подготовка студентов к устному ответу на зачете проводится самостоятельно. Время подготовки к ответу на поставленные вопросы на зачете составляет 40-45 минут.

Зачет по окончании изучения дисциплины проводится в устной форме и состоит из двух частей: 1) воспроизведение теоретического материала по трем разделам дисциплины (три вопроса); 2) решение практической задачи по одной из тем третьего раздела дисциплины. Подготовка студентов к устному ответу на зачете проводится самосто­ятельно. Время подготовки к ответу на поставленные вопросы на заче­те составляет 40-45 минут. К зачету по дисциплине составлен банк вопросов, из которого преподавателем выбираются три вопроса по одному из каждого раздела дисциплины. В случае отказа студента от ответа на поставленные вопросы или допущения в ходе ответа студен­та грубых ошибок преподаватель выставляет в зачетной ведомости отметку «не зачтено» и студент направляется на пересдачу.

Критерии оценивания:

- оценка «зачтено» выставляется студенту, если в ответе верно изложено не менее 50% материала и не допущено существенных неточностей. При ответе на зачете раскрыты 2-3 поставленных, теоретических вопроса, решена/не решена практическая задача;

- оценка «не зачтено» выставляется студенту, который не знает значительной части (более 50%) программного материала и допус­кает существенные ошибки при ответе. При ответе на зачете рас­крыт один поставленный, теоретический вопрос, решена/не решена практическая задача.

Учебно-методические материалы для самостоятельной работы обучающихся из числа лиц с особенными возможностями здоровья предоставляются в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья и восприятия информации в зависимости от нозологии: для лиц с нарушениями зрения, для лиц с нарушениями слуха, для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата — в форме электронного документа и/или в печатной форме.

6.