Состояние и перспективы использования Интернет-технологий в юридическом образовании

В информатизации высшего образования особое место занимает процесс обеспечения сферы юридического образования теорией и практикой использования Интернет - технологий, основанных на новых инфокоммуникацион- ных технологиях (ИКТ).

Развитие информационной техники и Интернет - технологий сегодня существенно опережает возможности человека по их эффективному использованию. Поэтому возникает острая проблема соответствующей перестройки системы обучения будущих специалистов.

В последние годы в решении этой важнейшей проблемы развития цивилизации наметились определенные сдвиги. Так, например, на конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» (Москва, 1996), Россия выдвинула предложение о разработке и внедрении в систему образования новых принципов изучения информатики как фундаментальной общеобразовательной дисциплины.

Стратегическая цель информатизации системы образования состоит в глобальной рационализации интеллектуальной деятельности за счет использования Интернет - технологий, радикальном повышении эффективности качества подготовки специалистов с новым типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества.

В результате достижения этой глобальной цели в обществе должны быть обеспечены массовая компьютерная грамотность и формирование новой информационной культуры мышления путем индивидуализации образования.

Главную цель информатизации авторы [66,76] видят в подготовке обучаемых к эффективному участию в бытовой, общественной и профессио- нальной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества.

Современная ситуация с инфокоммуникацией в регионах характеризуется крайней противоречивостью. C одной стороны, имеет место традиционная крайне плохая оснащенность большинства учебных заведений вычислительной техникой.

Согласно современной концепции информатизации образования, в учебный план высшей школы введен пропедевтический курс изучения информатики и математики.

В связи с этим требуют решения вопросы по выявлению особенностей применения компьютеров в учебном процессе высшей школы. Одной из основных проблем обучения в вузе является смена традиционной формы обучения на новую форму с применением новых Интернет - технологий в учебном процессе.

Для плавного перехода от обычной формы подготовки юристов к обучению с применением Интернет - технологий, основанные на инфокоммуника- ционные технологии (ИКТ), в учебном процессе можно использовать возможности существующих дидактических компьютерных технологий.

Компьютерные Интернет - технологии (приложение№1)- не просто еще одно техническое средство обучения, а качественно новый способ организации обучения, позволяющий существенно повысить интенсивность и эффективность учебного труда, выйти за рамки традиционной модели изучения учебных дисциплин и подготовки будущего специалиста. Необходимо заметить, что разработка обучающих Интернет - технологий требует серьезной подготовительной работы и организационно-методического сопровождения со стороны преподавателей. Формирования своего рода образовательного пространства, в котором происходит передача знаний, умений, навыков, образцов культуры и ценностей, отработка коммуникативных умений. Происходит совмещение социально-педагогических и Интернет - технологий, способствующих успешной профессионализации студентов вуза.

Не стоит, на наш взгляд, Интернет - технологий считать универсальным средством обучения, но игнорировать уже существующий феномен нельзя. Педагогическая деятельность, как и любая другая, обязательно должна планироваться, а это значит должны быть определены возможные варианты её выполнения и очерчен как можно полнее предстоящий путь движения к поставленной цели.

Главное в успешной учебной деятельности - это интерес и склонность студента к своей будущей профессиональной деятельности. Этому помогут Интернет - технологии в юридическом образовании, являющийся постоянным источником новых знаний. Поэтому задача преподавателя состоит в том, чтобы сделать процесс обучения привлекательным для студентов, приносящим наибольшее удовлетворение, тем самым, способствуя развитию его творческой активности и познавательных способностей. Для студента это очень важно, ибо от условия развития познавательных процессов студента зависит лёгкость и эффективность его обучения. Учитывая возрастные особенности психологии студентов, преподавателю необходимо предоставить возможность осуществления самостоятельной познавательной деятельности и взять на себя роль консультанта и эксперта тогда, когда решить задачи обучения самостоятельно студент не может. C этой точки зрения использование Интернет - технологии в обучении представляется наиболее приемлемой формой получения юридического образования, так как при такой форме обучения значительно увеличивается доля самостоятельной работы студентов,

повышается активность и качество обучения. На практике нам довелось в этом убедиться, и мы хотим поделиться с таким опытом при преподавания курса «Информатика и математика» студентам-юристам [55,57,71,110].

Противоречие между всевозрастающим потоком информации и ограниченностью возможностей студента к ее усвоению пытаются решить тем, что периодически вводят изменения в учебные планы вузов, не пытаясь изменить коренным образом методы и методику преподавания в юриспруденции, которую необходимо менять в сторону все большей индивидуализации процесса обучения. Тем более, что технические возможности для этого уже есть.

Широкое распространение персональных компьютеров и наличие большего количества обучающего программного обеспечения позволяет надеяться на то, что в недалеком будущем обучение студентов будет происходить индивидуально, т.е. с учетом конкретной базовой подготовки обучающегося, индивидуальных способностей по изучаемому предмету, а также развития тех навыков, которые необходимы для конкретной, выбранной студентом, будущей специальности.

Для решения этой задачи необходимо использование специализированных обучающих программ, которые могли бы наглядно и доступно обучить студента, который ими пользуется, помогать ему, систематизировать знания и в короткие сроки усваивать объем информации, предусмотренный программой обучения [118].

Интернет представляет собой удобный и почти всегда доступный источник разнообразных сведений, качественно меняющий всю систему накопления, хранения, распространения и использования всего человеческого опыта. Это новое средство удовлетворения познавательной (информационной) потребности в поиске готовых сведений (знаний).

Освоение Интернета - это освоение его как новой информационной среды со специфическими средствами деятельности в ней. Для Интернета характерен осознанный поиск с формулированием целей, выбором конкретных средств и критериев. При неудачном поиске происходит либо изменение критериев и средств поиска, либо изменение самих целей. Мышление в этом случае направлено на осознание, как самого процесса поиска, так и текущего содержания Интернета. Возрастает осознанность, рефлексия деятельности, повышается общая осведомленность пользователя, уточняется ориентировочный образ как самой предметной (содержательной) области, так и самого Интернета (если поиск проходил среди различных Web-страниц). В случае научного поиска с помощью терминов происходит рефлексия и освоение понятийного аппарата науки, реального употребления терминов [12,15,28].

Информационное богатство Интернета поразительно и не имеет аналогов. Интернет отличается от библиотек разнообразием содержания, динамичностью и хаотичностью формирования.

Ведущее место в системе Интернет-технологий занимают средства обучения, функционирующие на базе новых информационных технологий (НИТ) (компьютеры, средства связи и передачи данных, программные средства учебного назначения, системы мультимедиа, базы данных, информационно-поисковые системы, экспертные системы, автоматизированные рабочие места, системы компьютерного моделирования и др.).

В настоящее время доля используемых контрольно-обучающих программ и имитационных систем, как инструментарии современного юриста, студента или преподавателя вуза пока ничтожно мала. И это самым отрицательным образом сказывается на эффективность их труда и на его качестве .

Этому есть ряд причин. Одна из них - принципиально неверная оценка значимости, полезности и необходимости систем, связанных с Интернетом. По сей день, у нас встречаются поспешные утверждения, чуть ли не о вреде таких систем в процессе образования. Некоторые педагоги все еще полагают, что эти системы отучают студентов думать о правовой сущности задач.

Впрочем, эту причину трудно считать серьезной - достаточно вспомнить, что совсем недавно вредными признавались и электронный калькулятор, ибо он отучал пользователей от хранения в своей голове таблицы умножения, и авторучка, не позволяющая писать каллиграфическим почерком с переменным нажимом на перо. Юридическая наука развивается, и ни один самый способный студент не в состоянии вместить в извилины своего мозга все юридические законы и правила, созданные за всю многовековую историю человечества. [96]

Сейчас выражение «компьютерный разум» обычно берут в кавычки, всячески подчеркивая, что компьютер сам по себе не способен дать новые результаты - т.е. те, которые не были заранее заложены в него человеком, его создавшим. Применительно к контрольно-обучаемым и имитационным системам такая аргументация не вполне приемлема. Однако результат сложной логической операции даже по известным правилам логики может быть новым, ранее не известным и заранее не предсказуемым. Он может сам по себе оказаться открытием или навести пользователя - серьезного научного работника на открытие новых закономерностей в исследуемых им явлениях. К тому же современные системы компьютерной графики способны к расширению - в них можно вводить новые закономерности и связи, а затем исследовать результаты их действия. Так что вполне допустимо считать такие системы в известной мере разумными. В конечном же счете, контрольнообучающие программы и имитационные системы - не более чем удобный и мощный инструмент для юриста, педагога, или научного работника. Как его применять (в методическом, научном и практическом отношении), зависит уже от пользователя. Важно, что имитационные системы снимают у студентов психологический барьер в реальном применении криминалистики - особенно в вузе. А юристам и ученым помогают в решении достаточно сложных правовых задач [95]. Решение этих задач усложняется тем, что, компьютерные системы и программы могут дать сбои. Для их выявления стоит попробовать решить заданную задачу или ключевые ее части с помощью различных компьютерных систем и программ или воспользоваться известными решениями схожих задач. Нередко результат решения разительно отличается от имеющего образца из-за различного подхода к его решению. В таких случаях полезно проверить правильность полученных выводов. Словом, проверка результата - важный этап в работе с компьютерными системами. Он требует понимания юридической сути решаемой проблемы.

Информационно-правовые системы широко применяются в системе образования передовых западных стран. Их освоение в нашей системе образования позволит всерьез говорить об интеграции нашей системы образования в мировую систему и о серьезном повышении роли фундаментального юридического образования.

Сейчас уже ясно, что конкурентоспособные правовые системы в Интернете у нас, в силу экономической ситуации, не появятся в ближайшем будущем. Эта печальная действительность делает особенно актуальным освоение нашими учеными, педагогами и студентами западных новейших компьютерных систем и программ.

На основании имеющегося опыта использования компьютерных систем и вычислительной техники в высших учебных заведениях в России, а также в развитых индустриальных странах, можно отметить следующие направления применения вычислительной техники: контроль знаний, теоретическое обучение, выработка умений и навыков, разработка прикладных пакетов учебного назначения, управление учебным заведением, информационно-справочная служба (для студентов и преподавателей).

Приведём краткую характеристику используемого программного обеспечения при изучении спецдисциплин для студентов-юристов.

1. В процессе изучения спецдисциплин используется: «фирменное» программное обеспечение данного типа ЭВМ; программное обеспечение, адаптированное под цели и задачи учебно-воспитательного процесса; специально разработанные программные средства (ПС) и пакеты учебного назначения для юридических факультетов.

2. ПС учебного назначения используется в основном как отдельные программы, обеспечивающие часть занятия, одно занятие или несколько занятий, пакеты программ, обеспечивающие тему учебного предмета, раздел или курс; практикумы, обеспечивающие определенную программу учебного курса или всего курса.

3. Использование инструментальных программных средств (ИПС) для студента и преподавателя.

4. ПС, моделирующие изучаемые объекты, процессы или явления.

5. Компьютерные программы, использующие игровые компоненты позволяют «проигрывать» учебную ситуацию, предназначаются для развития элементов логического мышления, предлагают на фоне игровой ситуации решать несложные учебные задания - имеют досуговое назначение.

6. Использование учебных «компьютерных» сред или информационноучебных сред. К сожалению, эти среды в преподавании курса спецдисциплин применяются в очень ограниченном виде.

Совершенно не используется в процессе преподавания курса спецдисциплин периферийное оборудование - средства пространственного ввода и манипулирования графической информацией, учебное, демонстрационное оборудование: учебные роботы, имитирующие правонарушения .

В [38,] выделяют следующие основные компьютерные Интернеттехнологии, реализуемые при обучении и воспитании:

• использование и реализация алгоритмов и решение задач как учебных, так и практически-ориентированных;

• создание информационных моделей широкого профиля (демонстрационных, имитационных);

• взаимодействие с программным обеспечением современных

ПЭВМ, КУВТ, предметно-ориентированными программными средствами и системами; .

• использование объективно-ориентированных программных средств и систем, предназначенных для развития личности обучаемого;

• работа с периферийным учебно-демонстрационным оборудованием современных ПЭВМ, КУВТ.

Выше перечисленные Интернет-технологии реализуются в той или иной мере в рамках любого специального предмета. В частности, в курсе «криминалистика» они реализуются как средства, позволяющие перенести эти знания, умения в любую предметную область или жизненную ситуацию и могут быть использованы в целях обучения и воспитания. .

Система средств обучения для изучения курса спецдисциплин должна обеспечивать осуществление нижеследующих видов учебной деятельности,

инвариантных относительно содержания учебных предметов:

1. деятельность по овладению пользовательскими навыками при работе с ЭВМ (загрузка ПС; владение клавиатурой и другими периферийными средствами для ввода и вывода необходимой информации);

2. деятельность по использованию баз данных, баз знаний, экспертных систем, электронных таблиц, информационно-поисковых систем;

3. деятельность со средствами и устройствами учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ;

4. деятельность со средствами и устройствами периферийного оборудования современных ПЭВМ.

5. Поддержку процесса преподавания учебного курса.

6. Демонстрацию возможностей современных ЭВМ.

7. Формирование культуры учебной деятельности.

Система средств обучения совместно с учебно-методической литературой и программным обеспечением составляет учебно-методический комплекс, ориентированный на использование Интернет-технологий, для изучения курса спецдисциплин.

Программное обеспечение курса спецдисциплин должно быть ориентировано на:

• поддержку процесса обучения спецдисциплин;

• обеспечение управления учебным процессом, автоматизацию процесса контроля над учебной деятельностью;

• формирование специфических умений и навыков, развивающих культуру учебной деятельности и способствующих общему развитию обучающихся.

Анализ современного состояния разработки и применение программных средств учебного назначения констатирует, что ПС используется в процессе преподавания специальных дисциплин в качестве:

• поддержки традиционных форм и методов обучения специальным предметам;

• нового средства обучения, изменяющего укоренившиеся организационные формы и методы обучения.

• Программные средства учебного назначения используются в основном как:

• отдельные программы, обеспечивающие часть или одно занятие, несколько занятий;

• пакеты программ, обеспечивающие тему (темы) учебного предмета, раздела или курс (компьютерный курс);

• практикумы, обеспечивающие определенную программу практических занятий учебного курса (реже учебного предмета).

Использование ПС учебного назначения производится в подавляющем большинстве совместно с учебно-методической литературой, обеспечивая сам процесс применения того или иного программного средства, его включение в тему.

Традиционные средства обучения, такие, как кинофильмы, диафильмы, практически вообще не используются, а таблицы, кодотранспорты используются в ограниченном количестве.

Методическая целесообразность использования вышеописанных ПС учебного назначения в основном выражается в автоматизации процессов контроля, а в более редких случаях - в демонстрации изучаемых процессов или явлений с элементами моделирования последних.

Анализ инструментальных программных средств (ИПС) показал наличие в них, следующих возможностей:

- функционирование диалоговых средств, который поддерживает процесс общения пользователя с программной системой;

- организация средств контроля обучаемого (самоконтроля) усеваемого, учебного материала и его реакции по результатам контроля (самокон- троля); усвоение обучаемым учебного материала и реакции по результатам контроля;

- использование режима "фоторобот", обеспечивающего формирование у обучающихся умений и навыков, применение сервисных "надстроек", позволяющих обеспечить качественное оформление, дизайн программы;

- генерирование и рассылки раздаточных материалов на рабочие места студентов;

- взаимодействие с программными средствами общего назначения (редактор текстов), обеспечение нескольких рабочих полей на экране для создания активных зон, обеспечивающих реакцию на действия пользователя. Нереализованными остаются необходимые с точки зрения педагогических целей использования ИПС следующие возможности:

- применение различных режимов работы с графикой;

- вставка в текстовые материалы графических фрагментов и иллюстраций;

- разработка инструментальных средств моделирования (демонстрационного, имитационного);

- взаимодействие с интегрированными программными средами.

Использование игрового компонента в программных средствах учебного

назначения - достаточно часто встречающееся явление в проанализированных разработках. В основном такие компьютерные программы позволяют "проигрывать" учебную ситуацию, предлагают на фоне игровой ситуации решать несложные учебные задания, имеют досуговое назначение, гораздо реже предназначаются для развития логического мышления. В лучшем случае такие ПС являются программами-тренажерами, с которыми "хочется пообщаться".

В подавляющем большинстве подобные ПС не несут обучающих функций, то есть не способствуют процессу усвоения знаний или умений некоторой предметной области.

Анализ психолого-педагогической целесообразности использования программных средств учебного назначения различных типов позволяет утверждать следующее:

1. Реализация в ПС учебного назначения деятельностного подхода в условиях функционирования информационно-учебной среды со встроенными элементами технологии обучения развивает у обучаемых аналитикосинтетические формы умственной деятельности, творческий тип мышления.

2. Реализация в обучающих программах идей алгоритмизации обучения, использование алгоритмических предписаний в процессе обучения, способствует решению задач определенного класса; обучает оптимальному поиску стратегий решения задач, развивает алгоритмический стиль мышления, компоненты логического типа мышления.

3. Использование учебных баз данных, электронных таблиц в процессе изучения спецдисциплин, применение текстового редактора, включение в обучающие программы деятельности по классификации учебной информации, формирует культуру учебной деятельности, информационную культуру-

4. Реализация в ПС учебного назначения возможностей компьютерной графики, разнообразных средств наглядности развивает у обучаемого "пространственное видение" трехмерного объекта по его двухмерному изображению, формирует и развивает наглядно-образный, наглядно-действенный вид мышления.

Выполнение экспериментально-исследовательской деятельности, организуемой программным средством, реализующим возможности компьютерного моделирования, формирует исследовательское умение, инициирует самостоятельное приобретение знаний.

В настоящее время, к сожалению, подавляющее большинство используемых в практике преподавания программных средств учебного назначения ориентировано на тренаж, контроль и, в лучшем случае, повышение мотивации обучения за счет вставления в ткань программы игровых ситуаций и средств наглядности.

Программы игрового или учебно-игрового назначения, предназначенные для тренировки памяти, формирования реакции на непредвиденные ситуации, умения принятия решения в сложной ситуации, встречаются довольно редко в отечественных разработках, в которых, в основном, превалирует игровая компонента над учебной или развивающей. Наиболее перспективной можно считать учебные программные средства (ПС) развивающего и обучающего назначения, в которых учебная деятельность организуется таким образом, что результатом ее является не только формирование знаний, умений, навыков некоторой предметной области, но и развитие творческого потенциала обучаемого, формирование и развитие наглядно-образного, наглядно-действенного, интуитивного, творческого видов мышления.

В настоящее время изучение опыта создания и использования обучающих программ в учебном процессе приобретает особое значение. Для того, чтобы самостоятельно разработать методику обучения или контроля знаний по своему предмету с помощью компьютера, необходимы автоматизированные обучающие системы (АОС).

Программно-инструментальная оболочка для разработки автоматизированного обучения или контроля знаний СП "Диалог".

Наряду с автономной работой значительное повышение эффективности использования ЭВМ может быть достигнуто объединением их в вычислительные сети.

Компьютеры, объединенные в сети, могут "общаться" между собой и совместно пользоваться программами, данными и дорогостоящим аппаратным оборудованием. Большие вычислительные сети могут создаваться по отраслевому и территориальному принципу.

Наряду с большими вычислительными сетями в контексте применения

персональных компьютеров возникает целесообразность создания местных (локальных) вычислительных сетей, включающих десятки, а иногда и сотни ПК, объединенных каналами связи в единую локальную вычислительную сеть (ЛВС), функционирующую в пределах учреждения, предприятия.'

В настоящее время в нашей стране широкое применение нашли мини ЛВС, используемые в учебных заведениях при подготовке студентов по курсу информатики и Интернет - технологиям. Для этого создаются дешёвые и простые по структуре сети в пределах одного учебного класса (лаборатории). Они оборудуются относительно дешёвыми ПК, выполняющими здесь роль учебных ПК.

ЛВС позволяет преподавателю контролировать учебный процесс, облегчает индивидуальное обучение, консультацию, контроль знаний любого обучаемого, не мешая работе остальных, существенно сокращает непроизвольные расходы времени на организацию учебного процесса.

Огромные перспективы для системы образования открывают средства телекоммуникаций, которые во много раз ускоряют получение необходимой информации. Средства телекоммуникаций позволяют существенно расширить учебную аудиторию слушателей, находящихся на значительном расстоянии от преподавателя.

Кроме средств телекоммуникаций, необходимо чтобы в Интернете накопилось по спецдисциплинам специальная информация, которая создает как бы фон их изучения. В предметах гуманитарного цикла - юридические, экономические и геологические данные, статистические и т.д., в предметах естественного цикла это данные о физических величинах (расчетная формула, единица измерения, характер взаимодействия и т.п.), о химических элементах и соединениях и другие данные.

Базы данных, используемые в процессе обучения, структурированы определенным образом, т.е. содержат строго классифицированный и ограниченный объем информации, что позволяет студентам сосредоточиться на решении определенных проблем. Второе преимущество состоит в отсутствии необходимости полной интеграции данных и средств доступа к ним, что дает возможность разными способами структурировать поиск.

Использование баз данных в процессе обучения возможно не только как инструмент, но и как метод. Введение в обучающую программу задания, предполагающего исследование построенной базы данных или создание базы данных на основе собранной информации - очень полезный момент обучения.

Система "мультимедиа" (приложение№1) становится одним из ведущих направлений развития Интернет-технологий.

Одной из основных сфер применения систем мультимедиа является образование в широком смысле слова, включая и такие направления, как видеоэнциклопедии, интерактивные путеводители, тренажеры, ситуационно- ролевые игры и другие.

Мультимедийный компьютер, немедленно становится универсальным обучающим или информационным инструментом практически по любой отрасли знания и человеческой деятельности - достаточно установить в него компакт-диск с соответствующим курсом.

Достичь новых результатов можно лишь на основании новых Интернеттехнологий с хорошо разработанной методикой. Традиционная педагогика не готова выполнить эти требования: нельзя, не изменив цели образования, оставить прежними другие его составляющие: содержание и процесс обучения. Эти проблемы позволяет решить технология мультимедиа, основанная на правильном методическом сценарии [41, 117, 119]. '

Использование мультимедийной системы - это колоссальная экономия времени на занятии (до 15-25 минут из 90), уникальная возможность организовать учебный процесс четко и корректно.

В перспективе мультимедиа-кабинет обеспечит системный, научный, комплексный, интегрированный подход к изучению специальных дисциплин.

Данная система позволяет:

- автоматизировать процесс обучения;

- из большого количества информации выбрать необходимую;

- оптимально использовать время на занятии;

- значительно повысить процесс усвоения знаний, воздействуя на различные анализаторы;

- сконцентрировать внимание на важнейшей проблеме занятия.

Современный преподаватель просто обязан овладеть современными

средствами обучения.

Мультимедийная система обеспечивает:

- наглядность подачи материала, в том числе за счет звука и движения;

- ускорение на 10-15% темпа занятия за счет усиления эмоциональной составляющей;

- реализацию задач на стыке дисциплин, предметов разных циклов;

- свободу постоянного экспериментирования с целью улучшения методики преподавания конкретным преподавателям;

- последовательный характер обучения за счет планомерного накапливания наглядных электронных пособий, позволяющих с легкостью в любой момент вернуться к уже знакомым, эмоционально окрашенным образам пройденного материала, которые могут быть гораздо экспрессивнее известных всем опорных сигналов.

Эффект от внедрения компьютеров в систему образования и их применение для целей обучения ни у кого не вызывает сомнений. Произошли официальные изменения в учебных программах и планах, в рамках целого ряда дисциплин существуют практические разделы, целиком основанные на компьютерном обучении. Введены компьютеры и в высшую школу, кроме того, они успешно применяются для решения административных и управленческих задач и т.д..

Тем не менее, в высшей школе имеет место целый ряд проблем, существенно влияющих как на современное состояние информатизации образования, так и на перспективы его развития.

Введение Интернет-технологий в преподавании специальных дисциплин в высшей школы может осуществляться на разных уровнях в зависимости от учебной техники, программного обеспечения и целей преподавателя. Так, например, шотландские ученые и методисты считают, что в промежутке от 14 до 18 лет Интернет - технологии должны использоваться в качестве инструмента, средства для изучения той или иной предметной области. У них «Интернет - технологии являются дополнительным педагогическим средством , и как ни одно из других, ранее используемых в педагогической практике, средств позволяют организовать работу студентов в проектном режиме, что является характерной чертой информационного общества» [118,143].

У нас все же типичным остается фрагментарное использование компьютерной техники. При этом выделяют несколько путей применения технологии компьютерного обучения (TKO):

- компьютер как средство для обучения различным дисциплинам и как инструмент поддержки предметных занятий и других видов занятий;

- компьютерные Интернет - технологии как объект изучения в курсе

специальных юридических дисциплин; '

- компьютер как средство развития обучающихся, используя программное обеспечение, непосредственно направленное на развитие тех или иных свойств личности, разработанные в соответствии с психологопедагогическими задачами и основывающихся на законах психического и психофизиологического развития студентов-юристов.

Однако специалисты в области образования выражают уверенность в том, что создание новых компьютерных курсов явится шагом вперед на пути к информатизации и компьютеризации вузов. Причем, «это подразумевает высокий уровень профессиональной подготовки специалистов, обеспечивающий возможность адекватного включения каждого компонента системы педагогических средств в соответствии с возрастными особенностями студентов, характером учебного материала, степенью продвинутости студентов- юристов [89, 105].

Применение в обучении Интернет-технологий требует пристального внимания специалистов, поскольку оно все еще разрозненно, фрагментарно, хотя каждый год убедительно демонстрирует высокую эффективность, мотивированность обучения, снижение перегрузки и повышение творческого потенциала студентов-юристов.

Метод объективно востребован вузом. Но успех развития и использования Интернет - обучения в первую очередь зависит от формирования в образовательном пространстве вуза необходимых и достаточных условий его реализации: информатизации обучения, формирования логического и аналитического стиля мышления у студентов-юристов. Педагогические исследования в этой области помогут обновлению вуза в том числе, и ее методического окружения.

Важнейшим принципом образования на основе Интернет-технологий является принцип диалога.

Этот принцип разрабатывается на базе анализа реальных обучающих диалогов и их компьютерного моделирования.

В качестве основных направлений анализа можно выделить следующие: диалог преподавателя со студентами в классе; диалог преподавателя'с обучающимися; обучающее рассуждение; обучающий диалог.

Специалисты в области Интернет - обучения в течении нескольких десятилетий активно исследуют сущность образовательных диалогов и возможности их моделирования, поскольку исходят из того, что, «какой бы ни был интерфейс компьютеров в образовании и каким бы он ни стал, обучение необходимо рассматривать как диалог и, как к таковому, к нему следует применять как можно больше разных подходов при исследовании» [64,105].

В настоящее время в процессе обучения спецдисциплин студентов юридических специальностей используются средства Интернет-технологий, позволяющие обогатить учебный процесс рядом продуктивных возможностей (табл. 1).

Таблица 1

Возможности средств Интернет-технологий в процессе обучения студентов-юристов спецдисциплинам в высшей школе.

Заметим, что при таких подходах ознакомление обучаемых с новой для них информацией, формирование новых представлений и понятий происходит на совершенно ином уровне, как мотивационном, так и развивающем.

Очень интересные результаты могут быть получены при использовании в преподавании спецдисциплин новых методов, основанных на компьютерных телекоммуникациях.

Важным звеном процесса обучения спецдисциплинам в высшей школе будущих юристов является контроль знаний и умений студентов. В этом вопросе особую роль могут играть средства информатики.

В работе «Применение Интернет-технологий при оценке качества знаний» [140] контроль учебных знаний строится по следующей схеме:

- формально описывают предметную область в виде набора учебных элементов, с установлением между ними связи;

- создают базу контролирующих заданий;

- выделяют « базисный» набор учебных элементов и пересчитывают для него экспертные оценки контролирующего задания;

- проводят контролирующее испытание;

- классифицируют испытуемых по уровню знаний на основе результатов контролирующего испытания;

- периодически дополняют и корректируют базу контролирующего задания.

В работе [87] считают, что развитие тестового контроля знаний способствует повышению объективности проверки знаний студентов. Наиболее перспективная программа-оболочка для подготовки тестов и проведения тестирования - является Super Test в среде Windows 95/98/NT, при этом выделяются основные типы тестовых заданий (приложение-№3):

1. Открытый тест (вписывание ответа студентами). ■

2. Закрытый тест:

3. Задание - выбор (выбирается один из нескольких ответов);

4. Задание - ранжирование установление правильной последовательности

5. Задание - сопоставление (нахождение соответствия в двух списках).

Другую программу - оболочку Uni Test предлагают в работе [87], отмечая, что она позволяет создавать тесты по любому предмету.

После подключения к Интернет возникает необходимость разработки методических пособий по освоению Интернет-технологий преподавателями и студентами. А.Ю. Федосеев в работе [141] делится опытом использования ресурсов Интернет в вузе: электронной почты, создания и размещения в сети своей Web страницы, самостоятельной работы с WWW.

После освещения общих вопросов по проблематике Интернета следует переходить к аспектам использования Интернета по специальности. Так, например, студентам, изучающим криминалистику нужно дать материалы о наиболее известных Интернет-ресурсах юридической направленности:

• Сайты, содержащие теоретическую информацию: http://www.forum- volgograd.ru;

• Различные юридические пакеты Г www.atom-krasnet.ru1, Гwww.unn.ruT[http://lawportal.ru];

• Сайты, содержащие информацию об использовании юридических пакетов rwww.nm.ru/price/ur1;

• Сайты, содержащие примеры из практики [109]

• Юридические сайты; [http://www.Iawcenter.ml, [http;//interlaw.dax.ru], [http://law.web-ring.rul, [http://urist.com.ua]. Ihttp://viktoriva.ru].

Распространенным заблуждением является представление о том, что создание материально-технической базы для внедрения Интернеттехнологий - это единственное, что необходимо для модернизации образования. C этой точки зрения достаточно поставить в учебные аудитории средства новых информационных технологий, научить преподавателей и студентов ими пользоваться, и основные проблемы образования, связанные с его качеством, доступностью и эффективностью, будут решены. Это необходимое, но недостаточное условие. Применительно к юридическим специальностям - это использование в организационном плане центров по подготовке и переподготовке кадров к использованию Интернет-технологий, Федерации Интернет - образования и расширение этой сети вплоть до каждого райцентра. В кадровом отношении — сначала подготовка юристов и параллельно переподготовка остальных специалистов с последующим созданием информационных центров на местах. В техническом плане необходимо разработать несколько вариантов программы интернетизации российских вузов, создать в масштабах страны единый общероссийский электронный образовательный портал. Но самое главное - содержательное решение проблемы. В Федеральной целевой программе «Создание единой образовательной среды в 2001 - 2006 гг.» в качестве главных направлений выделена разработка Интернеттехнологий, электронных средств поддержки образовательного процесса, фрагментов электронных учебников по спецдисциплинам (приложение-№6).

1.3.