Психолого-педагогические аспекты использования Интернет - технологий при обучении студентов - юристов

Успешное решение многоаспектных проблем использования Интернет - технологий в юридическом образовании возможно лишь при выполнении ряда психолого-педагогических требований и условий, определяющих конечную эффективность учебно-воспитательной, управленческой и научноисследовательской педагогической деятельности.

То, что такая проблема существует и требует должного внимания, отмечают многие исследователи, накопившие немалый опыт изучения особенностей использования Интернет - технологий в юридическом образовании и возможных последствий весьма настойчивого внедрения компьютера в учебный процесс, не всегда достаточно подготовившись. В этом случае речь идет, по существу, о том, что общественно осознаваемая социально-экономическая потребность и значимость использования Интернет - технологий не совпадают с индивидуальным осознанием этой потребности и значимости тем или иным пользователем. Отсутствие или нарушение такого резонанса между общественным признанием идеи использования Интернет - технологий в сфере образования и индивидуальным скепсисом по отношению к этой идее, разумеется, крайне нежелательны и требуют принятия должных упреждаю- щих мер. Прежде всего, агитационно-пропагандистского характера: проведения выставок, показательных занятий, выступлений ученых, издания соответствующих учебных и методических пособий, активизации средств массовой информации и т.д.

Учебный процесс в условиях применения информационных ресурсов Интернет имеет свои психологические особенности: .

1) Студент, имея доступ к мировым достижениям в любой области творческой деятельности человечества посредством Интернет, может ставить и решать более оригинальные и глубокие по содержанию задачи.

2) Индивидуальная, свободная от влияния различных внешних психо

логических факторов, работа в сети усиливает стремление к самореализации и саморазвитию. ...

Таким образом, использование Интернет-технологий в обучении активизирует мотивацию обучения, внося в работу студента исследовательский аспект, позволяет оценить интегративный характер новых Интернеттехнологий с конкретными учебными спецдисциплинами, с темой курсового проекта, а в дальнейшем и дипломного проекта, способствует преодолению психологического барьера в освоении Интернет-технологий. И, что особенно важно, процесс обучения с использованием Internet становится увлекательным, развивается творческое начало, заложенное в каждой личности [64,65].

Наиболее острой является проблема психолого-педагогического обеспечения использования Интернета в качестве эффективного средства обучения. При этом возникает множество вопросов, так или иначе связанных с разработкой целостной психолого-педагогической концепции Интернет - обучения. К числу наиболее неотложных следует отнести вопросы целеполагания в реализации задач Интернет-обучения по разным учебным дисциплинам как естественнонаучного, так и гуманитарного цикла. Не менее важно выяснить психологические особенности и педагогическую целесообразность общения

с Интернетом студентов разных курсов и на этой основе разработать аргументированные рекомендации о рациональном режиме работы с ресурсами Интернет для той или иной возрастной категории пользователей [90,60].

При этом весьма важно подчеркнуть, что целостная теоретическая концепция Интернет - обучения только в том случае сможет достаточно адекватно отразить сущность охватываемых ею проблем, если при ее построении будет осуществлен синтез важнейших психологических, педагогических и собственно дидактических закономерностей, относящихся к организации учебно-воспитательной деятельности в специфических условиях использования ресурсов Интернет.

Наиболее продуктивным подходом к исследованию сложной, по своей сути комплексной, проблемы обучения через Интернет, является подход от цели, от конечных целевых установок учебно-воспитательной деятельности, которые определены общей стратегической ориентацией системы образования на формирование всесторонне развитой, гармоничной личности каждого студента. Но понятие «всесторонне развитая личность» по самой своей сути отнюдь не означает некоторого окончательного, исчерпывающего, статичного и абсолютного представления о качествах формируемой личности. Напротив, сущностная характеристика понятия «всесторонне развитая личность» требует рассматривать его в динамике, в непрерывном процессе обогащения, в развитии. Именно развитие как ключевое слово в рассматриваемом понятии дает основание «прервать непрерывное» и с должным педагогическим оптимизмом подойти к оценке реальных результатов учебно-воспитательной деятельности на любой ступени целостной системы непрерывного образования. Это результаты с точки зрения конечных, всегда в определенной степени идеализированных, целей воспитания и обучения человека могут быть весьма скромными, но они непременно должны вносить посильный вклад в достижение конечных целей, быть преемственно связанными с предшествующими и последующими учебно-воспитательными задачами [29,67].

Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что отдельные психолого-педагогические и методические аспекты использования Интернет-технологий в высших учебных заведениях рассматривались в работах В.В. Алейниковой, С.К. Голубевой, Л.С. Зауера, Ш.М. Калановой, Е.В. Кашириной, Т.Н. Кравчука, А.В. Куценко, Н.Л. Липатниковой, М.Р. Меламуд,

О.А. Семочкиной, М.В. Соседко, О.К. Филатова. В.Ф. Шангина и других. На основе применения новых Интернет-технологий М.В. Соседко исследовал активизацию учебной деятельности студентов, В.Ф. Шангин изложил методические основы познавательной деятельности студентов, Л.С. Зауер определил дидактические условия их внедрения.

Анализ психолого-педагогической целесообразности использования программных средств учебного - методического назначения различных типов показывает, что перспективными с точки зрения педагогической эффективности их использования являются обучающие программные средства, реализующие дидактические идеи, заложенные в современных прогрессивных теориях обучения, ориентированных не столько на повышение эффективности самого учебного процесса, сколько на развитие личности обучаемого.

В связи с этим следует констатировать необходимость выдвижения на передний план концептуальных вопросов, определяющих психологопедагогические приоритеты условий развития личности обучаемого над практическими и программно-техническими вопросами [41,90, 91, 97].

В связи с вышеизложенными приоритетами, процесс информатизации юридического образования реализует следующие цели:

1) подготовка индивидуума к полноценной жизни в условиях информатизации общества.

2) Реализация идей развития личности обучаемого;

- развитие мышления;

- эстетическое развитие;

- развитие коммуникативных способностей с целью создания

психологически комфортной среды общения;

- развитие умений осуществлять информационно-учебную деятельность;

- развитие культуры учебной деятельности и, как следствие этого, информационной культуры.

3) Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества:

- подготовка специалистов в области информатики и вычислительной техники;

- подготовка пользователя - непрофессионала к общению с современными Интернет - технологиями.

4) Углубление межпредметных связей, реализация инструментарий информатики, методов и средств информатики для решения задач изучаемой предметной области.

Высокий уровень развития современного общества приводит к необходимости формирования отвлеченного мышления у студентов-юристов.

Результаты психологических исследований выяснили, что умственные способности студентов гораздо шире, чем это предполагалось ранее. А внедрение Интернет-технологий в процесс обучения студентов-юристов показало на опыте, что при специальной методической организации возможно успешное усвоение абстрактного теоретического материала [90,97,108].

Освоение новых средств, приводит к психологическим изменениям (новообразованиям) как в самой мыслительной деятельности, так и в мотивационно-ценностной регуляции мышления, проявляющейся в выборе и оценке применимости других средств деятельности, отношении пользователя к другим людям и продуктам их труда.

Поэтому важно включение в образовательный процесс не только освоение Интернета как современного средства автоматизации, но и применение его при решении творческих задач, которые, конечно, специфичны по своему содержанию, однако, имеют много общего с типовыми заданиями на неординарное мышление [105].

В работе [90] показаны возможные способы развития логического и аналитического мышления студентов на различных занятиях. Опоздание с развитием мышления - это опоздание навсегда. Поэтому для подготовки специалистов к жизни в современном информационном обществе в первую очередь необходимо развивать логическое мышление, способности к анализу и синтезу. Важно отметить, что технология такого обучения должна быть массовой, общедоступной, а не зависеть исключительно от возможностей обеспеченных вузов.

Таким образом, социальная в своей основе и педагогическая по своему содержанию концепция всестороннего развития личности, определяются целевыми установками учебно-воспитательной деятельности, в том числе и в условиях Интернет - обучения (приложение№1), настоятельно требует обращения к психологической и дидактической проблематике. Психологический аспект проблемы Интернет - обучения связан, прежде всего, с углубленным анализом деятельности как основного механизма достижения преподавателем и студентами - юристами тех или иных конкретных учебных целей, а дидактический аспект предлагает выявление и использование закономерностей самого процесса обучения, переосмысление этих закономерностей с учетом специфических условий при использовании Интернета.

Наиболее важными при использовании Интернет-технологий являются следующие дидактические требования (табл. 2).

Таблица 2

Дидактические требования, приоритет которых обоснован применением Интернет-технологий.

Реализация этих требований наиболее эффективна на единой основе, причем методологические проблемы Интернет - поддержки учебного процесса следует рассматривать в контексте перехода к информационному обществу, в частности, создание единой образовательной среды. А это возможно при решении следующих проблем.

1. Интеграция российской системы образования в мировую систему.

2. Введение в действие государственных и отраслевых стандартов в области информатизации образования.

3. Введение государственной сертификации аппаратных и программных средств, рекомендуемых к использованию в учебном процессе.

Первая проблема в основном решается вузами. Наличие стандартов по специальностям требует рекомендаций и возможной поддержки учебного

процесса. Имеющаяся в большинстве образовательных учреждений компьютерная техника быстро стареет и физически, и морально. Остается проблемой применение нелицензированных обучающих программных средств. Поэтому актуальна вторая проблема, т.е. введение стандартов.

Третья проблема, т.е. проблема сертификации, должна активнее разрешаться. В рамках Госкомвуза России существуют испытательные лаборатории и органы сертификации.

Определенная стандартизация проводится и на региональном уровне.

Деятельностный подход в исследовании психолого-педагогических оснований Интернет - обучения представляется весьма интересным, и хотя не единственным, но, по-видимому, наиболее продуктивным [69].

Сущность деятельностного подхода, особенности его применения в решении собственно педагогических проблем всесторонне обоснованны-в трудах: Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, а также в работах К.А. Абульхановой - Славской, Л.И. Анцыферовой, П.Я. Гальперина, Б.Ф. Ломова, А.В. Петровского, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина и многих других ученых.

Известно, что понятиям мотива и цели в психологическом анализе деятельности отводится важнейшее место. Мотив относится к потребности, побуждающей к деятельности, цель - к предмету, на который деятельность направлена. В индивидуальной деятельности цель выступает как идеальное представление ее будущего результата. Одна из важнейших задач психологии состоит в том, чтобы исследовать особенности опережающего отражения в разных видах деятельности и вскрыть его динамику в процессе целеполага- ния и целеобразования. При этом важно подчеркнуть, что цель не привносится в индивидуальную деятельность извне (во всяком случае, когда речь идет о развитых формах деятельности), а формируется самим индивидом. Данное обстоятельство свидетельствует о значительной сложности и во многом неповторимости тех учебных ситуаций стимулирования мотивизации учения,

которые определяются конкретным учебным материалом, с одной стороны, и индивидуальными (психофизиологическими, возрастными и т.д.) особенностями обучающихся - с другой [131, 134]. •

Если этап формирования мотивов учения пройден успешно, то программа обучения должна обеспечить переход к следующему этапу усвоения учебного материала - собственно учебно-познавательной деятельности обучающихся. При этом должны быть созданы необходимые условия для того, чтобы сформировать у обучающихся такие приемы умственной и практической деятельности, которые в наибольшей степени соответствуют содержанию и характеру решаемых учебных задач, обеспечивая вместе с тем возможности самостоятельной активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся, стимулируя самостоятельный, творческий поиск решения той или иной учебной задачи. При этом программа обучения должна предусматривать возможность адаптации уровня сложности предъявляемой информации, темпа изложения, меры самостоятельности студентов к индивидуальным особенностям обучаемого [132].

Не менее важная психолого-педагогическая задача, которая должна быть решена при построении обучающих программ применительно к этапу усвоения учебного материала, заключается в том, чтобы установить требуемые уровни такого усвоения. Решение этой задачи оказывается весьма полезным, так как позволяет еще более конкретизировать цели и наметить критерии оценки достигнутых результатов обучения. При этом предполагается, что о результативности Интернет - обучения следует судить по степени совпадения достигнутого и требуемого уровней усвоения учебного материала. Именно в этом соответствии целей и результатов и состоит основной критерий целесообразности использования Интернет и педагогических технологий в учебном процессе. Именно таким путем можно, в конечном счете, экспериментально проверить, дает ли применение Интернет - технологии реальный педагогический эффект или в том или ином конкретном случае более целесообразно об- ратиться к другим способам организации учебно-познавательной деятельности студентов.

Попытки классификации уровней усвоения учебного материала предпринимались неоднократно еще в период активного внедрения идей и методов программированного обучения. Определенный вклад в решение этой задачи был сделан В.П. Беспалько, который предложил считать главным критерием усвоения ту меру свободы, с которой обучающиеся оперируют полученными в процессе обучения знаниями, умениями и навыками. Были обозначены четыре возможных уровня обученности:

1. Узнавание объектов и явлений по их признакам;

2. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации об изученном объекте или явлении с возможностью анализа ее смысла и свойств;

3. Использование знаний для продуктивной практической деятельности по ранее усвоенному образцу;

4. Продуктивная деятельность, связанная с использованием усвоенной информации для поиска новых путей решений тех или иных задач за пределами того класса явлений, в котором производилось формирование знаний [16].

Разумеется, используемая методика программного обучения связана с проведением специальных исследований, учитывающих целевые установки обучения и особенности изучаемого материала. При этом особого внимания заслуживает требование о том, чтобы обучающие программы были ориентированны на формирование определенных знаний путем включения обучающихся в необходимые виды деятельности, способствовали овладению умениями и навыками как воспроизводящего, так и творческого характера, свидетельствующими об их способности применять на практике приобретенные знания. В связи с этим обучающие программы должны содержать определенный набор знаний, специально рассчитанных на включение обучающихся в заранее предусмотренные виды деятельности.

Одним из наиболее важных условий повышения эффективности процесса обучения является наличие оперативной обратной связи между студентами и преподавателями, позволяющей контролировать промежуточные и конечные результаты обучения, сравнивать их с выдвинутыми целями и на этой основе вносить необходимые коррективы в учебный процесс. Выполнение этого условия предполагает тщательный психолого-педагогический анализ всего комплекса вопросов, охватывающих такие, в принципе всегда специфические и не поддающиеся шаблонным решениям проблемы, как выявление истинных критериев эффективности обучения.

В этом отношении несомненный интерес представляет обоснования приведённая Н.Ф. Талызиной. По ее мнению, деятельность педагога в условиях компьютерного обучения принципиально повторяет структуру традиционной учебно-воспитательной деятельности и связанна с решением следующих задач: отбор содержания обучения, адекватного поставленным целям; введение отобранного содержания в учебный процесс (создание положительных мотивов учения, объяснение, показ и фиксация формируемой деятельности); получение сведений об обучающихся (исходный уровень знаний, умений и навыков, индивидуальные особенности и т.п.); Конструирование основной обучающей программы, обеспечивающей достижения намеченных целей обучения (разработка различных учебных заданий, определение последовательности их выполнения, выбор методов и форм включения, обучающихся в активную учебно-познавательную деятельность и т.д.); управление процессом усвоения учебного материала (установление систематической обратной связи, реализация корректирующих воздействий) [132].

Рассматривая деятельность обучающихся в учебном процессе, целесообразно разделить ее на основную и вспомогательную. Основная деятельность связана с овладением знаниями, умениями, навыками, формированием

мировоззренческих, поведенческих и творческих качеств их личности. Она не может быть передана компьютеру, поскольку любые знания и умения человека в конечном счете продукт его личной деятельности. Вспомогательная деятельность (поиск необходимой информации, создание условий для выполнения основной деятельности и т.п.), не имеющая прямого отношения к процессу усвоения и не связанная с изменениями целей обучения и его содержания, может быть передана компьютеру, поскольку это приведет к экономии сил и времени обучающихся. А, следовательно, позволит им с большей продуктивностью выполнять основную деятельность.

При всей важности деятельностного подхода к решению проблем Интернет - обучения он далеко не исчерпывает всего многообразия психологопедагогических ситуаций, связанных с внедрением Интернет-технологий в учебно-воспитательный процесс [90,141]

Наиболее общей и социально значимой функцией общения является его воспитательная функция. Именно в процессе взаимодействия с другими людьми человеческий индивид формируется как личность.

Теоретико-методологическая по своей сущности и междисциплинарная по характеру проблема общения имеет четкий, собственно педагогический прикладной «выход». Речь идет о проблеме взаимоотношений индивидуальных и коллективных форм учебной деятельности. Значение коллективной учебной деятельности, совместного общественно полезного, производительного труда обучающихся исключительно велико. Рациональное объединение усилий повышает работоспособность, активность ведет к взаимопомощи и взаимодействию, порождает дух творчества, энтузиазма, состязательности и коллективной ответственности за конечные результаты [67,81].

Известно, что одной из основной формой учебно-воспитательного процесса в вузе является пара. При высоком уровне его организации, продуманном, педагогически целесообразном использовании технических средств обучения студентов - юристов, варьировании методов и приемов обучения в

зависимости от конкретных особенностей решаемых на занятии учебновоспитательных задач, зависит её эффективность, и целенаправленно овладевают знаниями, практическими и интеллектуальными умениями и навыками, но и приобретают общественно необходимые личностно - волевые качества, развивают свои творческие способности. Решению этих задач, достижению максимально возможных в данных конкретных условиях результатов при минимальных затратах времени и других ресурсов способствует активно разрабатываемая в педагогике теория оптимизации учебно-воспитательного процесса, предлагающая преподавателю, педагогу-практику ряд четких рекомендаций, направленных на совершенствование всех компонентов занятия - его целей, содержания, методов, средств, организационных форм - с учетом дифференциации учебных возможностей студентов, выбора оптимального темпа обучения, формирования положительной мотивации учения [ 109]

Тот факт, что в учебно-воспитательном процессе необходим индивидуальный подход к студентам, не подлежит сомнению. Наиболее эффективные способы индивидуализации заложены именно в коллективных формах работы со студентами, в развитии начал самостоятельности и самоуправления студенческого коллектива. Поскольку именно в коллективе и благодаря ему могут быть созданы наиболее благоприятные условия для всестороннего развития личности каждого студента. Эти основополагающие, непреходящие по своей научной и практической значимости положения, очевидно, должны учитываться и при решении психолого-педагогических проблем Интернетобучения.

Таким образом, для принятия оптимальных решений, относящихся к использованию Интернет-технологий в качестве средства обучения, необходимы серьезные, широко поставленные и четко скоординированные теоретикометодологические и опытно-экспериментальные исследования, позволяющие выявить как положительные стороны информатизации, так и объективные противоречия, и возможные негативные последствия внедрения Интернет - технологий в учебный процесс. В процессе использования Интернеттехнологий при обучении будущих юристов, необходимо параллельно вести воспитательные функции. При этом нужно чтобы студенты — юристы строго и чётко решали поставленные перед ними задачи. Тем самым могут быть обоснованы не только рациональные, прогностические доказательные пути достижения ожидаемых психолого-педагогических и дидактических результатов Интернет - обучения, но и, что не менее важно, необходимые, педагогически оправданные затраты материальных и других средств реализации предпринимаемых нововведений.