Опытно-экспериментальное исследование и его результаты

Качество процесса профессиональной подготовки - это достаточно субъективное понятие, поэтому следует сразу признать, что абсолютная формализация критериев оценки и их соотношения с используемыми технологиями, методиками обучения и другими факторами вряд ли возможна.

Проблема и фактическое состояние использования организационно - методического обеспечения использования Интернет - технологий в процессе профессиональной подготовке будущих юристов определили теоретикоэкспериментальный характер исследования.

Теоретические выводы и обоснование прогноза использования Интернет - технологий в процесс профессиональной подготовке будущих юристов опираются на результаты анализа экспериментальной работы и являются дальнейшим развитием внедренной в педагогическую практику организационно - методического обеспечения.

Разработанная нами практическая модель использования Интернет - технологий в процессе профессиональной подготовке студентов — юристов прошла экспериментальную проверку с последующими уточнениями и корректировками в институте «Юждаг» г. Дербента.

Основное назначение опытно-экспериментальной работы (ОЭР) — проверить путем апробации функционирование разработанной практической модели использования Интернет - технологий в профессиональной подготовке будущих юристов.

Цель нашего эксперимента — оценить эффективность разработанной организации и методики использования Интернет-технологий как средства обучения будущих юристов в процессе профессиональной подготовке. Эксперимент на юридическом факультете по специальности «021100- Юриспруденция».

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в течение 2001 - 2005 гг. в три этапа.

Основной целью первого из них было получение первичного эмпирического материала для его последующего теоретического осмысления и практического использования на следующих этапах эксперимента. Именно здесь были определены границы известного, достигнута констатация факторного массива.

Этот этап эксперимента был направлен:

-на построение моделей использования в учебном процессе Интернет -

/

технологий;

-на выявление влияния использования Интернет - технологий на совершенствование элементов организационно - методического обеспечения: методов, организационных форм и средств;

-на подбор соответствующего содержания для обучения студентов — юристов с использованием Интернет - технологий.

На втором, формирующем этапе эксперимента осуществлялась апробация в учебном процессе изучаемых спецдисциплин и курсов по выбору с использованием Интернет - технологий, уточнялась организационные формы и методическое обеспечение в процессе профессиональной подготовке.

На третьем, контрольно-оценивающем этапе эксперимента на основе комплекса взаимодополняющих методов, учета и анализа данных обрабатывались результаты формирующего эксперимента. Здесь же провели сопоставление прогнозируемых результатов с данными практического внедрения.

Для оценки эффективности и качества разработанной методики использования Интернет - технологий как средства обучения спецдисциплинам в процессе профессиональной подготовки будущих юристов применяли наиболее часто используемый сравнительный эксперимент: одновременная работа в контрольной и экспериментальной группах, в первой по традиционной схеме, во второй - с использованием рассматриваемой системы. Основным показателем оцениваемой системы является эффективность ее применения, которая на практике определяется по формуле вида:

~~ ЗУН

Эффективность = ----------------------------------------------------------------

Время

где ЗУН - знания, умения и навыки.

При проведении педагогического эксперимента на лекционных занятиях давался обзор теоретического материала по изучаемому модулю, и ставились ближайшие практические задачи. Подробно изучаемые темы были представлены в электронном учебнике, размещённом на серверах: .

fhttp://bak2.narod.rul, rdir.userline.rul.

fedu.nstu.ru/do work/discuss/messages/2.html1, к которому студенты имели постоянный доступ. Чтобы стимулировать студентов к изучению лекционных блоков, касающихся истории криминалистики, информатики и математики, нами был разработан алгоритм для получения собственного интеллектуального продукта. Он состоял из большого списка вопросов по данной теме, у каждого студента был свой набор номеров вопросов из этого списка. Таким образом, мы избежали прямого копирования. Среди имеющихся 95 рефератов по этой теме не было ни одного повтора. Чтобы создать такой реферат студентам требовалось, как минимум внимательно ознакомиться с электронным учебником по данному курсу и выбрать оттуда ответы на свои вопросы, а максимум, подключить дополнительную литературу. При приёме рефератов производился небольшой опрос по нему, чтобы убедиться в его создателе.

На практических занятиях по спеццисциплинам обычно использовались различные методические указания по основам работы на персональных компьютерах, позволяющие обучающимся постепенно переходить от простых заданий к более сложным. Для эффективного использования методов Интернет-обучения, нужна трудоемкая разработка методических заданий. В течение практического блока велась работа с учебником, и выполнялись практические задания по текущему модулю. Чтобы студенты могли выполнить практическую часть курса, был составлен методическое пособие по информационной подготовке студентов в форме указаний к руководству лабораторным работам по курсу «Информатика». Практика показывает, что многие студенты, которые мало работали с компьютером, пользуясь пособием, могут получить навыки работы с основными прикладными программами (текстовым и табличным процессором, системой для подготовки презентаций).

Для проверки задания отсылались в специальный почтовый ящик по электронной почте к началу консультационной недели. На консультационной неделе в каждой студенческой группе проводилась одна очная консультация в аудитории, и в течение всей недели принимались вопросы по электронной почте. К началу блока тестирования все студенты должны были отчитаться по практической части модуля. Тестирование помогает преподавателю при принятии зачётов по лекционному курсу. Выявлять их слабые места, пробелы и понимание материала при минимуме затрат времени и сил.

По итогам семестра оказалось, что из 95 человек, изучавших курс спецдисциплин, досрочно его сдали 18,6%, сдали в срок 77,4%, имеют задолженность 3,4%. Когда дисциплина изучалась традиционно, результаты были иными - 6,2%, 80,1%, 13,7% соответственно. Это говорит о том, что дистанционное обучение с применением Интернета дисциплинирует обучающихся, и вместе с тем даёт возможность самостоятельно планировать процесс изучения курса, стимулирует познавательную активность, открывает новые горизонты сотрудничества между преподавателем и его студентами.

Всего в исследовании приняло участие 95 человек - студенты дербентского института «Юждаг». При статистической обработке результатов исследования использовался метод экспертных оценок, а также обработка с помощью методов математической статистики: метод корреляции. Занятия для студентов проводились с помощью общепринятых методов обучения — контрольная группа, и с использованием Интернет - технологии- экспериментальная группа.

На начало эксперимента проверка знаний показала практически равный уровень подготовленности студентов. Разработанная модель обучения применения Интернет-технологий в обучении студентов спецдисциплинам дала возможность обучаемым юристам воспользоваться не только классическими формами и методами получения знаний, но и стимулировать студентов к самостоятельному саморазвитию.

Уровень знаний студентов оценивался по следующим критериям: высокий, средний и низкий. При проведении исследования также использовался критерий эффективности использования Интернет-технологий основанный на логике и структуре изучаемого содержания, требованиях к уровням освоения элементов теории и средств современной психологопедагогической диагностики (рис.-4).

А)

контрольная

экспериментальная

З -средний

П1 -высокий f І2 - низкий

/; ж Lr_lU-4

Б)

контрольная

экспериментальная

мнению, отличается большой производительностью, точностью, позволяя получить оценку на основании знания, опыта и интуиции ведущих специалистов в данной области. Весовой показатель значимости мнения эксперта определяется его коэффициентом компетентности, который традиционно вычисляется на основании анализа серии анкет различной степени релевантности, содержащих взаимных рекомендаций, самооценки, оценки аргументирования, анкетных данных и оценки согласия. [17]

Поскольку в общем случае качество профессиональной подготовки специалистов определяется эффективностью использования полученных знаний, умений и навыков в практической сфере на репродуктивном и продуктивном уровнях, то качество процесса профессиональной подготовки можно представить в виде следующей формулы:

Q=qi+q₂+...+q_n (1),

где Q - упорядоченное множество элементов, характеризующих качество профессиональной подготовки будущих юристов, qi,q2,c|3>"*₅c[n - элементы множества - различные составляющие, в качестве которых нами были выбраны следующие показатели:

qi-уровень использования имеющихся и новых знаний и умений, интеграция нового знания, производство нового знания - репродуктивнопродуктивный уровень; ’

q2 - мотивация к обучению;

q3 -содержание образования, уровень представления учебного материала;

q4 - соответствие целей обучения современным требованиям информационного общества и индивидуальным потребностям обучающегося;

qs - уровень коммуникации - организация взаимодействия между студентом и преподавателем;

q6 - уровень коммуникации - организация взаимодействия между обучающимися и ведущими специалистами в рассматриваемой проблемной области, доступ к мировым информационно-образовательным ресурсам.

Для непосредственного измерения показателя q_n использовалась следующая формула:

Qn NnparsZN макс (2),

где N_npaB — количественная оценка показателя, полученная в ходе проведения конкретного эксперимента, Имакс - максимальная возможная количественная оценка показателя, которая может быть получена в ходе проведения эксперимента.

Таким образом, q_n поддается нормировке (0l), может быть сопоставлен с любой шкалой оценки, а вся процедура контроля может быть автоматизирована.

Особого внимания заслуживает соотношение этих показателей для определения результирующего качества, поскольку в данном случае ценность обучения - качество профессиональной подготовки - будет определяться не столько значениями самих показателей q_n, сколько корреляцией показателей, полученных в ходе эксперимента в контрольной и экспериментальных группах, а также соотношениями между самими показателями внутри каждой из групп.

Рассмотрим основные этапы проведения педагогического эксперимента. Проведению эксперимента предшествовал сложный подготовительный процесс, в ходе которого проводилось исследование имеющегося научнометодического материала по теме исследования, была разработана непосредственно методика проведения эксперимента, в частности, выявлены критерии, по которым будет оцениваться эффективность использования Интернеттехнологий для обучения спецдисциплинам, выработана схема наблюдения, подобраны учебно-методические материалы для проведения эксперимента.

На следующем организационном этапе были подобраны эксперимен-

тальные и контрольные группы, исследование проводилось со студентами 1 и 3-го курса юридического факультета, специальность «021100- Юриспруденция». Студенты были разбиты на две группы - экспериментальную и контрольную — на основании предварительного тестирования таким образом, чтобы соблюдалось одно из основных требований эксперимента - равенство первоначальных условий - знаний, умений и навыков. На этом же этапе был выработан механизм работы в группах и процедура регистрации оценок.

На этапе эксперимента занятия со студентами экспериментальной группы проводились с использованием Интернет - технологии в рамках работы с информационно-образовательным юридическими порталами и сайтами (приложение.)^), а занятия со студентами контрольной группы, соответственно, проходили по традиционной схеме. Для оценки качества использования в обучении Интернет-ресурсов на базе инфокоммуникационных технологий экспертам были предложены 9 анкет, содержание которых определялось показателями q_n (1), с коррекцией на проверку не только качества образования, но и качества образовательной технологии. В качестве экспертов были выбраны преподаватели кафедры информатики и управления, государственно - правовых дисциплин и уголовного права и процесса Института «Юждаг», преподаватели дербентского филиала РГЭУ«РИНХ» и работники дербентского центра Интернет - Образования «Дельфи», которые обладают должным уровнем компетентности. Всего в эксперименте участвовало 10 экспертов.

Экспертам было предложено ответить на следующие вопросы, касающиеся качества подготовки специалистов в контрольной и экспериментальной группах.

Анкета 1. Оценка репродуктивного и продуктивного уровня знаний и навыков

Оцените значением от 0 до 1:

1.1 умение использовать известную информацию для решения новой задачи;

1.2 умение получать новую информацию, основываясь на алгоритмах, неизвестных ранее;

1.3 скорость самообучения;

1.4 умение находить решение задачи в условиях нехватки информации.

Анкета 2. Оценка мотивации к обучению .

Оцените значением от 0 до 1:

2.1 мотивация к обучению;

2.2 изменение мотивации;

2.3 появление дополнительных мотивов;

2.4 сохранение мотивации для продолжения обучения

Анкета 3. Оценка содержания образования - уровня организации. Оцените значением от 0 до 1:

3.1 структуризацию учебного материала;

3.2 уровень систематизации учебного материала;

3.3 удобство использования учебной информации;

3.4 уменьшение времени, необходимого на поиск необходимой информации.

Анкета 4. Оценка содержания образования - уровень представления знаний

Оцените значением от 0 до 1:

4.1 наглядность учебного материала;

4.2 доступ к различным источникам информации;

4.3 снятие ограничения на объем информации;

4.4 время, необходимое на усвоение информации.

Анкета 5. Оценка уровня организации учебного процесса.

Оцените значением от 0 до 1:

5.1 эффективность организации учебного процесса;

5.2 доля учебного времени, выделяемого на творческие задания;

5.3 превалирование активности студента на занятии;

5.4 доступность дополнительных средств обучения.

Анкета 6. Оценка соответствия целей обучения.

Оцените значением от 0 до 1:

6.1 соответствие целей обучения индивидуальным потребностям обучающегося;

6.2 соответствие целей обучения современным требованиям общества;

6.3 развитие навыков, имеющих значение для будущего специалиста;

6.4 степень достижения цели на конечном этапе.

Анкета 7. Оценка уровня коммуникации - локальный уровень.

Оцените значением от 0 до 1:

7.1 организацию взаимодействия между обучающимися, работающими над отдельным проектом;

7.2 продуктивность взаимодействия между обучающимися;

7.3 активность обучающихся;

7.4 личный вклад обучающегося в коллективную работу над проектом. Анкета 8. Оценка уровня коммуникации - уровень студент-

преподаватель

Оцените значением от 0 до 1:

8.1 организацию взаимодействия между студентом и преподавателем;

8.2 продуктивность взаимодействия между студентом и преподавателем;

8.3 самостоятельный поиск решения для разрешения проблемных ситуаций;

8.4 эффективность деятельности преподавателя.

Анкета 9. Оценка уровня коммуникации - глобальный уровень.

Оцените значением от 0 до 1:

9.1 возможность обращения за консультациями к ведущим специалистам в той или иной проблемной области;

9.2 уровень доступности мировых информационно-образовательных ресурсов;

9.3 организацию взаимодействия на глобальном уровне;

9.4 темпы освоения новых знаний и навыков с учетом возможностей глобальной коммуникации.

Эксперты ответили на все вопросы 9 анкет, оценивая уровень подготовки специалистов в контрольной и экспериментальной группе.

Результаты опроса экспертов были сведены в таблицу, на пересечении столбцов и строк, где находится количественное значение показателя того или иного эксперта. На основании ответов экспертов с учетом их уровня компетенции была определена суммарная количественная оценка каждого из. элементов, характеризующих качество подготовки будущих специалистов (таблицы 3, 4), которая вычисляется по формуле

9

^Р: = Il^c_v^kJ (3),

где J-¹

Pi - суммарная оценка і-го элемента экспертами,

kj - коэффициент компетентности j-го эксперта,

Cy - количественная оценка і-го элемента, j-м экспертом.

Таблица 3 - Оценки экспертов (контрольная группа)

Таблица 4 - Оценки экспертов (экспериментальная группа)

Оценки экспертов по всем вопросам каждой анкеты, коэффициенты их компетентности и суммарная оценка каждого параметра приведены в вышеприведённых таблицах. Распределение оценок экспертов позволяет сделать вывод о том, что полученная информация верна и достоверна.

Сравнительный анализ результатов обработки ответов экспертов на анкету 1, представленных на диаграмме 1, позволяет сделать вывод о том, что в общем случае использование Интернет-технологий позволяет повысить критерий продуктивного и репродуктивного использования знаний умений. Важно отметить, что, по мнению экспертов, если в случае с репродуктивным уровнем это увеличение критерия незначительно, то по отношению к показателю самообучения, продуктивности использования имеющихся знаний, количественный рост достаточно велик. Таким образом, использование Интернет - технологии в учебном процессе позволяет перенести основной акцент образования именно на активную деятельность самого обучающегося, он становится субъектом своего образования, происходит замена дисциплинарно ориентированной модели обучения на модель проектносозидательную, разработанную на основе личностно-деятельного подхода.

Диаграмма-1 - Данные по анкете 1 (контрольная и экспериментальная группы). На анкету 2 были получены следующие ответы, представленные на диаграмме 2 в сопоставлении контрольной и экспериментальной групп. Эксперты считают, что использование информационно-образовательных технологий в образовании позволяет создать условия, способствующие повышению мотивации обучающихся, желанию продолжать обучение, приобретать

новые знания и умения.

диаграмма 1

? Ki

? 20,93 2,152,15 1,76

■ 40,6 1,55 1,3 1,18

■ 6 0,88 1,94 1,62 1,62

■ 8 0,84 2,05 1,72 1,31

? 100,66 1,37 1,37 1,11

? 1 0,82,32 1,97

? 3 0,75 1,81 1,68 1,56

? 5 0,79 1,87 1,56 1,4

? 7 0,75 1,66 1,74 1,34 @9 0,65 1,77 1,36 1,16

Диаграмма-2 - Данные по анкете 2 (контрольная и экспериментальная группы)

Интернет - технологии изменяют до некоторой степени содержание образования, в частности, это связано с переходом на качественно новый уровень организации и представления учебной информации, к такому выводу можно прийти, проведя сравнительный анализ оценок экспертов по анкетам 3 и 4 для контрольной и экспериментальной групп (диаграммы 3 и 4). Создание информационно-образовательного портала предъявляет определенные требования к информационному наполнению, оказываемым услугам, что положительно отражается на организации и структуре предоставляемой учебной информации. Обучающиеся получают расширенный доступ к различным источникам информации, снимаются ограничения на ее объем, уменьшается время, затрачиваемое на поиск необходимых материалов и т.д.

Диаграмма 2

10 *0 2

9

? 1 ■ 2 ? 3 ? 4 ■ 5 ? 6 ? 7 ? 8 ■ 9 ИЮ

Диаграмма 2 - Данные по анкете 3 (контрольная и экспериментальная

группы)

Диаграмма 3 - Данные по анкете 6 (контрольная и экспериментальная группы) Интернет-технологии создают благоприятные условия для использования наиболее активных методов обучения, позволяющих экономно расходовать время студента, вовлечь обучающихся в совместную работу над проектами (диаграмма 4).

Диаграмма 3

? 1 ? 2 ? 3 ? 4 ■ 5 Иб ? 7 ? 8 Н9 ИЮ

Диаграмма 4 - Данные по анкете 7 (контрольная и экспериментальная группы) В результате на занятии появляется больше времени для самостоятельной творческой работы студента, повышается коммуникативная компетентность студентов,

Диаграмма 4

? 1 0 2 ПЗ ? 4 ■ 5 0 6 ? 7 G 8 И9 D10

снимаются многие психологические и социальные барьеры общения, формируется так называемое «сообщество студентов».

Изменяются отношения между преподавателем и студентами - преподаватель становится скорее организатором учебного процесса, чем «проводником нового знания», что, в свою очередь, требует пересмотра функций преподавателя, выработку новых критериев оценки качества его работы (организация совместной работы студентов, создание атмосферы творчества, взаимопонимания, снятие проблемных ситуаций и т.д.)

Таким образом, результаты проведенного педагогического эксперимента позволяют нам сделать вывод о повышении качества образования по выделенным выше критериям.

В целом эксперимент показал, что разработанный модель обучения студентов — юристов при изучении спецдисциплин на основе использования Интернет-технологий, в частности, использование юридических порталов и сайтов, повышают качество процесса профессиональной подготовки будущих юристов, развивают продуктивную мыслительную деятельность студентов, повышают мотивацию, коммуникативные навыки, умение работать в коллективе, обеспечивают готовность к использованию новейших Интернеттехнологий в учебной и профессиональной деятельности, значительно улучшить усвоение столь сложных для юристов спецдисциплин.