2.2. Модель обучения студентов-юристов па основе использования Интернет-технологий

Последнее десятилетие выявило в высшем образовании несколько четко обозначившихся линий инновационного развития. При появлении новых научных достижений или технических средств, возникает мощный инновационный стимул, способный поднять юридическую науку на качественно новую ступень развития.

Основная задача высшего учебного заведения — подготовка компетентных специалистов, умеющих на практике применять те знания и навыки, которые они получили в процессе обучения в вузе, способных творчески подходить к решению все более сложных проблем и в кратчайшие сроки находить их оптимальные решения, а также способных к постоянному самообразованию. ■

В то же время существует противоречие между широким спектром качества знаний студентов, их физических и психологических возможностей усвоения новых знаний, с достаточно жесткими требованиями стандартов специалиста. Наиболее распространенные образовательные технологии и методы преподавания (лекции, семинары, лабораторные работы) рассчитаны на некоего «среднего» студента. При этом не учитывают психологических возможностей конкретного обучаемого, его базовую подготовку, к восприятию и пониманию соответствующих предметных знаний [82].

Анализ основных направлений развития образования в современном мире показывает, что решение проблем, которые возникли перед традиционным, классическим высшим образованием, с учетом вышеназванных ориентиров, возможно только на пути широкого использования новых Интернеттехнологий, которые позволят радикально изменить сущности и организацию процессов обучения и развития человека.

Концептуальной основой исследования является разработка эффективных способов и форм организации, представления, приобретения и контроля знаний, получаемых студентами - юристами при изучении специальных дисциплин, основанные на использовании методов и средств Интернет - технологий и обеспечивающие при соответствующей педагогической организации повышение уровня профессиональной подготовки студентов - юристов. Формой педагогической организации применения новых способов профессиональной подготовки в исследовании является модель обучения студентов- юристов на основе использования Интернет-технологий, потому что именно модель, являясь продуктом познавательной деятельности, отражает современный уровень педагогического знания и в этом смысле становится базой для постановки, определения и решения проблем диссертации. Моделируя процесс обучения спеццисциплинам студентов-юристов на основе использования Интернет-технологий, мы тем самым выясняем педагогические основы профессионализации специализированной подготовки студентов, потому что именно в процессе моделирования осмысливаются, подтверждаются, проверяются и уточняются те или иные теории, позиции, установки.

В процессе моделирования используются научные принципы оптимальности, системности, равновесного соответствия. Принцип оптимальности, как один из принципов научной организации педагогического труда, предъявляет требования рациональности, разумности, чувства меры в применении всех компонентов обучения. Этот принцип опирается также на дидактическое положение о необходимости выделять в деятельности главное, ключевое звено. Таким звеном в нашей работе являются Интернет - технологии. Системный подход позволяет рассматривать моделируемый процесс в единстве связанных оптимальным объемом и содержанием учебной информации компонентов, его составляющих, определять рациональные пути его совершенствования, оценивать его с позиций обновляющихся целей и задач высшего образования.

При разработке модели в качестве теоретического фундамента были использованы теории моделирования и прогнозирования (В. Белошапка, Л. Лесневский, О.А. Гаврилов, Ю.А. Овакимян, Н.С. Полевой и др.).

В модели приводятся схемы процесса профессиональной студентов- юристов основанные на общих научных положениях психологопедагогической теорий, являющихся методическим ориентиром данной работы. При этом не только констатируется факт использования определенных педагогических теорий, но, прежде всего, указывается мера их применения в Интернет-технологиях, которая определяется поставленными целями обучения и возможностями Интернета (Рис.-З).

Рис.-З. Модель обучения спецдисциплинам будущих юристов с использо вопием Интернет - технологий.

Структурными компонентами модели обучения спецдисциплинам сту- дентов-юристов на основе Интернет-технологий являются применяемое организационно — методическое обеспечение, содержание учебного материала, компьютерные обучающие программы, цели, методы, средства и формы обучения и контроля, практические задания, упражнения и учебнопедагогическая деятельность. Моделируя содержание учебного материала по спецдисциплинам, мы преследуем цель, превратить его в содержательную

по

структуру и таким образом адаптировать к применению в процессе его изучения - Интернет-технологий. В этой связи предварительным условием моделирования содержания учебного материала является его структурирование, то есть расчленение на составные элементы, их логизация, что в свою очередь способствует упорядочиванию всего процесса обучения студентов- юристов спецдисциплинам на основе Интернет-технологий. При структурировании учебного материала проводится его логическая обработка с целью формализации, выделяются ключевые, фундаментальные понятия изучаемых тем, имеющие высокую профессиональную значимость и содержащие оптимальную дозу правовой информации.

Целеполагание в проектируемой модели предусматривает предметное, интеллектуальное и социальное развитие личности будущих юристов и означает неразрывное единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Компонент «цели» планируется через систему профессионально значимых знаний, умений и первичных навыков. Описание целей через планируемые результаты соответствует тенденциям информатизации и технологизации учебного процесса. Параметры цели задаются диагностично. Номенклатура профессионально значимых предметных и интеллектуальных умений, знаний, личностных качеств описывается в модели через систему четко сформулированных задач. Их сбалансированная система в определенном смысле связана с методологией профессиональной правовой деятельности.

Необходимым компонентом модели для использования Интернеттехнологий является контроль, осуществляемый в условиях информатизации учебного процесса при помощи следующих обучающих программных

Ill

средств: контролирующие вопрос - ответные системы (программы контроля знаний по различным юридическим темам), контрольно-обучающие программы («Фотопортрет», «Судебная баллистика», «Расследование компьютерных преступлений» и др.), имитационные системы (компьютерные криминалистические деловые игры по расследованию отдельных видов преступлений) и др. В условиях использования в обучении Интернет-технологий контроль имеет такие преимущества, как: быстрая систематизация, классификация и оперативное использование его результатов в процессе обучения, возможность воспроизведения контрольных операций, усиление режима самоконтроля, полное или частичное устранение субъективного фактора при оценке знаний и умений, способность указывать способ корректирующих действий.

При проектировании модели обучения мы использовали положение, согласно которому основу проектирования дидактических процессов личностно-развивающего Интернет - образования составляют представления о целостности дидактической системы, основным системообразующим фактором которой является цель - развитие личности, а основным принципом функционирования - единство социальных, информационных и личностных задач образования.

В диссертационном исследовании проектируется теоретическая модель обучения спецдисциплинам студентов юридических специальностей вузов на основе использования Интернет-технологий, практическое применение которой неизбежно включает познавательную деятельность студентов, обеспечивающую не только определенную систему знаний, но и необходимый развивающий эффект, а также способствующую общекультурной подготовке студентов, формированию у них информационной и правовой культуры способствующее личностно-ориентированному развитию будущего специалиста. В качестве исходного положения выбрано следующее: обучение студентов - юристов есть дидактическое целесообразное сочетание обучения обще-

культурным знанням и деятельности, присущей спецдисциплинам, с применением компьютерных Интернет-технологий, которые выступают как мощный помощник преподавателю в управлении познавательной деятельностью студентов, реализации открытого образования и личностной направленности прогресса обучения, позволяющими сделать образование информационно емким, доступным и распределенным.

При этом можно исходить из модели, выделяющей три основных аспекта профессиональной деятельности, применяемой в любой изучаемой дисциплине:

1. Правовое описание конкретных следственных ситуаций или формализация эмпирического материала с использованием средств Интернеттехнологий.

2. Логическая организация изучаемого материала, полученного в результате формализации эмпирического материала.

3. Применение юридической теории, полученной в результате логической организации правового материала.

Доступ преподавателей к методическим информационным ресурсам на различных серверах ведущих образовательных центов, а в дальнейшем к узлам информационной магистрали позволит корректировать учебные планы и программы, исходя из запросов общества и обучаемых. Используя заготовки мультимедийных программ учебного назначения и авторские инструментальные средства, разработанные в ведущих центрах образования, каждый преподаватель получает возможность спроектировать необходимую компьютерную учебную программу или электронный учебник, отвечающих всем современным дидактическим требованиям.

Использование Интернет-технологий позволить усовершенствовать различные принципы дидактики, например, наглядности. Преподаватель, готовясь к занятиям, может вызвать с сервера необходимую иллюстрацию в виде слайда, снимка, видеозаписи и т.д., а затем, используя инструментальные программы, создать за несколько минут иллюстративный ролик, причем к этой работе он может привлекать своих студентов.

Еще одним преимуществом использования Интернет-технологий станет совсем другое отношение обучаемых студентов-юристов к экзаменам. Не секрет, что сегодня они оказываются для студентов тяжелым испытанием, нередко вызывая панический страх. В итоге развивается негативное отношение к учебе вообще. Интерактивная сеть позволит обучаемым юристам экзаменовать самих себя постоянно и в спокойной обстановке. Только так можно изменить отношение к экзаменам. Ошибка не повлечет за собой наказания; напротив, она заставит систему помочь обучаемому студенту восполнить пробел в какой-то теме. Если же кто-то зайдет в окончательный тупик, система предложит обсудить проблему с преподавателем. Систематически контролируя себя, обучаемый будет чувствовать степень своей подготовки, и тогда официальные экзамены перестанут навевать столько опасений и приносить столько сюрпризов [37].

Использование Интернет - технологий упрощает организацию, методику и содержание аудиторных занятий, на которых будут практиковать мультимедийные презентации. В домашние задания, помимо чтения учебников, включать просмотр электронных документов. Студентов станут поощрять к углубленному изучению наиболее интересных для них предметов, и определиться в своем выборе будет совсем несложно. Часть дня они проведут за персональным компьютером, исследуя информацию самостоятельно или группой. Накопившиеся мысли и вопросы они выскажут своему преподавателю, а тот решит, какие из них заслуживают внимания всей аудитории. Пока студенты сидят за компьютерами, преподаватель может спокойно поработать с отдельными обучаемыми или с небольшими группами и сосредоточиться на решении конкретных проблем и задач.

Сеть позволит совместно использовать учебные материалы и таким образом распространять достижения лучших педагогов. Чаще всего смотреть лекции в видеозаписях не так интересно, как слушать их из уст самого преподавателя. Но иногда возможность просмотра видеозаписи лекций конкретного преподавателя, иным образом не доступного, перевешивает потерю живого диалога. Интернет - технологии позволяют реализовать чтение лекций в реальном времени и в режиме удаленного доступа [55,57,71]

Преподавателю в условиях информационной пресыщенности непросто подготовить занятие, который был бы интересен всей группе студентов. Интернет - технологии позволяют эффективно подготовиться и провести занятие по спецдисциплинам, используя необходимые иллюстрации: слайды или видеозаписи, снимки или фотороботы людей (приложение-№9) . Информационная магистраль предоставит ему внушительный каталог разнообразных изображений. В его распоряжении окажутся фрагменты видеозаписей и озвученные анимации из бесчисленных источников. Понадобится всего лишь несколько минут, чтобы отобрать и составить из них иллюстративный ролик [76,98].

Большие возможности открывает использование Интернет-технологий в учебном моделировании. Компьютерные сети смогут моделировать мир, равно как и объяснять его. В этом плане открываются большие перспективы в проведении работ по правовому, компьютерному и информационному моделированию. Когда смоделированные ситуации приблизятся к жизненным, наступит царство виртуальной реальности.

Таким образом, под влиянием Интернет-технологий процесс обучения становится более динамичным, информационно емким, а все возрастающие скорости средств доставки информации делает его распределенным. Образование становится более доступным и однородным, обеспечивая выход вузов и знаний, накопленных в них, на более широкую образовательную аудиторию, которой практически становится весь мир.

На современном этапе отличительной особенностью развития личности является потребность в информации. В связи с этим, приоритетное направление в высшем образовании получают новые Интернет - технологии, которые пронизывают все основные учебные курсы и курсы специализации.

В курсе обучения за основу взят исследовательский аспект, то есть формирование навыков работы в среде WWW идет через решение конкретного задания. Кроме того, интегрируются основные дисциплины специальности с Интернет - технологиями. Учебный процесс включает в себя несколько последовательных этапов.

Первый этап. Студент получает задание, анализирует его, консультируется с преподавателем. Задание связано с разделом общеобразовательной или специальной дисциплины согласно учебному плану подготовки студентов, либо с курсовым проектом. Студентам - юристам представляют тематику наиболее актуальных тем. Они сами выбирают определённую тему, и после этого им предлагается план избранной темы и необходимая литература, и адреса юридических сайтов и порталов.

Второй этап. Поиск и анализ информации. В ходе работы студенты осваивают методы поиска тематической информации, способы навигации по сетям с использованием различных протоколов, знакомятся с основными поисковыми системами, принципами сбора и классификации информации. На этом этапе большое значение имеет приобретение навыков ориентироваться в информационном пространстве. Студент должен уметь «отсекать» косвенную информацию, то есть использовать лишь те данные, которые непосредственно связаны с его темой. В этом случае обучаемый студент максимально ясно понимает поставленную задачу, так как самостоятельно характеризует ее ключевыми словами и анализирует с точки зрения мировых достижений и результатов, полученных в данной области исследований. Internet открывает новые неожиданные перспективы развития и создает неповторимое ощущение «переднего края» современной науки. •

Третий этап. Изучение языка HTML (приложение №1). Создание в этом аспекте домашних студенческих страниц, сайтов с тематическими задачами и исследовательскими проектами, связанных с будущей профессиональной деятельностью, рассматривается как способ самовыражения, умения работать с информацией. Здесь творческий элемент проявляется в синтезе полученной и переработанной информации. Студент не только использует информацию ресурсов Интернет, он учится представлять ее в виде максимально удобной для восприятия, классифицировать ее, снабжать краткими аннотациями и т.д. На данном этапе особенно ярко проявляется взаимообратное влияние Интернет и личности, а результат выливается в творчество. На страничке отражается личностные особенности, профессиональные интересы и возможности.

Четвертый этап. Это заключительный этап. Использование полученной и обработанной информации в учебном процессе, в работе над курсовыми и дипломными проектами. На данном этапе сотрудничество студента и преподавателя становится более тесным, тогда как на втором и третьем этапах в решении поставленной задачи предполагается «отпустить» студентов в свободное творчество, контролируя его работу лишь изредка и издалека. Результатом такого сотрудничества является разработка информационного сайта по тематике дипломной работы [140,147].

В течение последних нескольких лет в процессе информатизации образования наметились два принципиально новых подхода. Первый из них хорошо известен и ориентирован на применение в сфере образования обучающих систем, то есть программных средств, в которые разработчикам частично или полностью встроена та или иная технология обучения.

Другой подход к информатизации образования предложен группой американских исследователей Д.Х. Джонассеном, Б.Г. Вильсоном, Т.М. Даффи и другими. В течение последних нескольких лет ими успешно разрабатываются такие компьютерные технологии обучения, в которых существенно повышается роль обучающегося в процессе обучения, в том числе и контролирующая.

Многие студенты плохо представляют себе роль компьютерных средств, в том числе и Интернет-технологий, в обучении различным спеццисципли- нам, как, например криминалистика, гражданское право. Уровень правовой подготовки студентов юридических специальностей очень разный, систематическое применение в основном курсе изучения спецдисциплин, в частности, криминалистики, компьютерных коммуникаций может исправить это положение. Различный спектр, предлагаемых электронных продуктов позволяет студенту корректировать свои знания, контролировать процесс их усвоения, обращаться к помощи квалифицированных специалистов для разъяснения, передачи знаний доступным для него образом и проверки выполненного им задания.

В последнее время положение передачи преподавателем знаний студентам осложняется наметившейся тенденцией на сокращение количества часов, выделяемых на изучение курса криминалистики в вузе, за счет новых предметных курсов, появление которых связано с развитием вузовского образования. Компьютер в этом отношении предоставляет педагогу, да и самому обучающемуся, больше возможностей противостоять этому процессу.

2.3.