2.1. Методика организации Интернет —технологий в юридическом образовании при обучении будущих юристов

Педагогические возможности Интернет-технологий, использование которых может значительно повысить эффективность основных аспектов профессиональной деятельности, логических и аналитических приемов мышления, наиболее часто применяемых, при анализе рассматриваемого материла, и его логической организации и применении в юридической теории при изучении спецдисциплин в вузе.

Прежде всего, возможность доступа к удаленным информационным ресурсам образовательных и научных центров, что приводит к изменению форм обучения, смещение акцентов в сторону самостоятельной работы, ориентации на персонифицированную модель обучаемого, на самостоятельное добывание знаний. Постепенно образовательный процесс перестроится в сторону расширения самостоятельной и внеаудиторной работы, отказа от классно-урочной системы и массового образования, индивидуализации обучения, оптимального сочетания методов коллективного и индивидуального обучения за счет создания и использования электронных гипертекстовых учебников, баз знаний и педагогической информации, различного информационного обеспечения образовательного процесса и авторских инструментальных средств. По этой причине актуально создание классов и залов открытого доступа с выходом в локальные, региональные и глобальные сети, интеграция всех компьютеров, расположенных в учебных аудиториях, лабораториях, библиотеках и общежитиях в единую учебно-информационную сеть учебного заведения, российские и мировые глобальные сети.

При использовании традиционных методов обучения будущих юристов преподаватель обязан давать концептуальные основы, связанные с развитием и функционированием Интернета, иллюстрируя изложение материала доступными и наглядными примерами. Студенты должны получить информацию об аппаратном, программном и информационном обеспечении использования Интернета. Изложение курса желательно начинать с освещения вопросов глобального характера - истории и тенденций развития Интернета, а далее логически переходить к проблемам аппаратного (технического) и программного обеспечения. Особое внимание следует уделить информационной стороне функционирования Интернета, поскольку именно информация — это основа и самоцель Сети. А её создание, распространение, поиск и использование становятся на сегодняшний день неотъемлемыми функциями эффективной системы управления.

Для полной характеристики метода обучения на основе Интернеттехнологий была использована классификация, предложенная Ю.К. Бабанским, позволившая отнести его к методам осуществления и организации учебно-познавательной деятельности студента. По источнику передачи и восприятия информации он относится к наглядным и практическим методам, поскольку позволяет иллюстрировать, демонстрировать изучаемые объекты и решать соответствующие задания. По логике передачи и восприятия учебной информации он классифицируется как дедуктивный метод, так как указывает общий способ решения заданий определенного типа. По степени самостоятельности мышления обучаемых при овладении знаниями метод является поисковым и исследовательским. По степени управления учебной деятельностью метод направлен на активизацию самостоятельной деятельности студентов [11].

Разрабатываемые материалы лекций должны отображать ответы на простые, но важные вопросы о том, что есть Интернет, как он функционирует, какие существуют технические и программные средства работы, что такое информация в Интернете и как её использовать в практических целях.

На практических занятиях идёт закрепление полученных на лекциях знаний посредством проведения опросов, тестов и других методов контроля знаний.

На лабораторных занятиях студенты на практике осваивают полученные знания. Все занятия нужно проводить в специализированных аудиториях, имеющих выход в Интернет. Для проведения лабораторных занятий необходимо подготовит специализированные задания, которые включают в себя:

• ознакомление с магистральными сайтами Сети;

• освоение механизма поиска информации в Интернете;

• поиск информации по заданной теме;

• поиск информации по заданной специализации;

• поиск информации по электронному адресу;

• анализ материалов, полученных из Интернета; '

• подготовка специализированных докладов по проблемам' развития Интернета;

• формирование перечня Интернет - ссылок (приложение № 2), необходимых для повседневной работы;

• использование других методов (открытие своего почтового ящика, т.е. регистрация e-mail, подписка на новости и рассылки) [6].

При этом использование традиционных методов обучения способствует созданию основы знаний и навыков, необходимых для работы студента в Интернете. При этом наблюдается качественный скачок в мировоззрении студента, расширяется его кругозор, что особенно важно для формирования в будущем профессионального мастерства.

В качестве иллюстрационного примера можно рассмотреть сайты http://www.lawcenter.ru, informika.ru, http://law.web-ring.ru, который служит вспомогательным инструментом для изучения некоторых разделов спецдисциплин, изучаемых в ВУЗе.

Раздел предназначен, в первую очередь, для преподавателей юридических и содержит методические разработки (описания лабораторных работ, программы курсов лекций, экзаменационные вопросы и т.д.), ориентированные на использование юридических пакетов в учебном процессе.

Преподавателям специальных дисциплин предложены готовые занятия по этому предмету, которые можно проводить в оборудованных компьютерами аудиториях.

В настоящее время используются готовые юридические пакеты FACES и Faces.Enqlish с компьютерной поддержкой на занятиях по курсам: «Криминалистика» (18 занятий), «Гражданское право» (18 занятий) и «Уголовное право» (18 занятий).

Для удобства доступа к нужному разделу теоретической справки можно воспользоваться предметным указателем.

На сайтах http://www.tehnopark.com, www.usla.ru/printver.php, http://law.web-ring.ru, www.rin.ru размещены юридические тематики в виде курсов по «криминалистике», «Гражданскому праву» и «Уголовному праву». По курсу «криминалистика» имеется пакет FACES для составления фотороботов. Основной курс криминалистики в юридическом вузе является фундаментом правовой подготовки будущего специалиста, которая осуществляется

с целью развить логическое и аналитическое мышление студента, вооружить его методами исследования, анализа и моделирования событий, явлений и процессов, а также методами обработки и анализа результатов проведённых экспериментов. Сегодня невозможно удовлетворить все более и более растущим требованиям к уровню подготовки выпускника вуза к самостоятельной профессиональной деятельности без использования компьютерных технологий в преподавании большинства юридических дисциплин и, прежде всего специальных дисциплин - криминалистика, уголовное и гражданское право, теория государства и права. Очевидно, что использование компьютеров в обучении и учении студентов не должно носить эпизодический характер, а быть систематическим с первых дней обучения студента в вузе.

Возникает вопрос о формах компьютерной поддержки, поиск обучающих программных средств. Это требует значительных временных ресурсов и, в конечном итоге, приводит к появлению большого количества разнородных по стилю, не стыкующихся друг с другом учебных программ для решения отдельных узких вопросов той или иной темы. Общим недостатком большинства таких программ является эксплуатация лишь иллюстрирующих и тестирующих возможностей компьютера и узкие рамки реализованных алгоритмов, которые не позволяют студенту решать поставленные задания, а поэтому недостаточно реализуют и развивают его интеллектуальный потенциал [87].

Принципиален другой подход, заключающийся в следующем - использовать обучающие среды на базе известных юридических пакетов, что позволяет сосредоточить усилия на методическом содержании изучаемой предметной области. Помимо этого главного преимущества следует отметить и тот факт, что при таком подходе не предъявляется особых требований к предварительной компьютерной подготовке, как студента, так и преподавателя. Нет жесткой привязки к определенному типу компьютера, операционной системе или определенному пакету прикладных программ, разрабатываемое преподавателем функциональное наполнение пакета методическим материалом в этом смысле универсально. В настоящее время аналогичная работа выполняется в среде пакета www.atom.krasnet.ru,http://lawportal.ru и Informatica на базе компьютеров IBM PC и Macintosh. Разработано несколько разделов «электронного практикума», по которому проводятся занятия со студентами в лаборатории, оснащенной компьютерами Macintosh.

Методика проведения занятий с использованием компьютерных Интернет - технологий следующая: студент работает на занятии с документом- файлом, представляющим собой развернутый план-конспект занятия, который готовится преподавателем. Содержание занятия, по возможности, тщательно структурируется на разделы, подразделы, вопросы и подвопросы. Для подчеркивания существенных моментов активно используются шрифт, размер, цвет текста, разобраны и объяснены задания, которые можно использовать в качестве основы для самостоятельной работы, задания для которой сформулированы в этом же документе и содержат задания различных уровней сложности. C первых дней обучения отрабатываются навыки по редактированию процедуры решения и изложения полученных результатов, формируется определенная стилистическая и юридическая культура, что позволяет предъявлять повышенные требования к уровню выполнения практических заданий, лабораторных и курсовых работ по специальным дисциплинам [50].

Эксперимент показывает, что:

1. Шаблоны решения заданий открыты для оперативного изменения в ходе решения и разработки обучаемым своего оригинального способа решения с использованием иллюстрирующих и тестирующих возможностей компьютера.

3. В максимальной степени можно акцентировать внимание на практические и лабораторные задания.

4. Улучшается усвоение структурных связей между различными разделами курса.

В настоящее время, сформированное новое специфическое направление в педагогической науке — медиаобразование призвано помочь студентам лучше адаптироваться в мире медиакультуры, освоить язык средств массовой информации, научиться анализировать медиатексты и т.д. Его основная задача - подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, предполагающих восприятие и понимание различной информации, овладение способами общения на основе невербальных форм коммуникации.

Использование Интернет-технологий в образовании можно рассмотреть как часть медиаобразования, и определить эти технологии как совокупность приемов и методов, направленных на получение, переработку и хранение информации средствами компьютерной техники.

Анализ трудов известных педагогов и психологов, а также анкетирование преподавателей вузов позволили обобщить достоинства и трудности применения Интернет-технологий в процессе обучения в вузе; сформулировать основное требование к будущему специалисту - постижение общих методов, познание существенного, умение ориентироваться в поисках информации. Это привело к необходимости использованию научных основ применения новых Интернет-технологий в процессе обучения и создания конкретных методических рекомендаций по использованию компьютерных технологий при изучении курса спецдисциплин студентами юридических специальностей [102].

Дидактические возможности Интернет - технологий позволяют рассмотреть как метод обучения спецдисциплинам, который мы рассматриваем как способ, средство или путь, при помощи которого преподаватель вооружает обучаемых знаниями, развивает познавательную самостоятельность. Основную цель рассматриваемого метода мы видим в организации преподавателем на его основе такого процесса обучения, который обеспечивает активное усвоение студентами материала курса спецдисциплин и способствует формированию творческой, познавательной самостоятельности, характеризующей- ся такими проявлениями, как саморегуляция познавательной деятельности, синтез познавательного мотива и способов самостоятельного поведения, устойчивое, положительное отношение обучаемых к познанию. При этом уровень познавательной самостоятельности должен определять степенью дозировки помощи обучаемому в решении юридических вопросов.

Использование метода обучения на основе Интернет - технологий реализуется через включение системы лабораторных работ в процесс обучения и направлено на формирование обобщенных понятийных систем, приемов умственной деятельности на основе активизации познавательной самостоятельности. Этот метод в наибольшей степени соответствует одной из наиболее перспективных дидактических моделей, рассмотренных в современной педагогике, называемой знаковой моделью обучения, основной принцип построения которой - «Начинать обучение не с частного, а с общего, не с частей, а с целого».

Системный метод позволяет рассмотреть диалектическое взаимодействие процесса обучения с использованием Интернет-технологий с различными областями наук: юриспруденцией, информатикой, педагогикой, психологией, теорией и методикой преподавания информатики.

Психолого-педагогические аспекты такого взаимодействия преподавателя и студента, по нашему мнению, базируются на личностноориентированном подходе в образовании, когда студент становится во главе процесса обучения, его активным субъектом, а преподаватель — компетентным консультантом и помощником, формирующим познавательную самостоятельность обучаемого. При этом традиционная парадигма образования «преподаватель - учебник - студент» заменяется новой парадигмой «студент - учебник — преподаватель», отражающей гуманистические тенденции в педагогике и нарушающей главное условие традиционного образования - наличие готовых, систематизированных знаний, подлежащих усвоению [134].

Сведения могут представлять собой не только знания, но и информацию. Знания - проверенные практикой результат познания действительности, основная особенность которого — систематичность, непротиворечивость, объективность. Информация - сведения любого характера, иногда сомнительной достоверности. В их систематизации мы видим задачу самого обучающегося. Основным элементом учебного процесса становится не только знание, но и информация, а в качестве нового средства обучения выступает компьютер. В этих условиях с учетом информатизации образования возникает вопрос о взаимодействии традиционных и новых средств обучения.

Такой подход позволяет нам пересмотреть новую парадигму образования и прийти к ее усовершенствованной форме, при которой компьютер и учебник параллельно используются в учебном процессе (рис-1).

Рис-1.Новая компьютерная парадигма образования.

Преимущества такой парадигмы в том, что она успешно сочетает основное свойство учебника - доступность и основное свойство компьютера - высокое качество предъявления информации. Согласно ей студент обращается в поисках учебной информации либо к компьютеру, либо к учебнику по своему желанию, т.е. при работе на компьютере он может использовать учебник, а при чтении учебника обращаться к компьютерной информации. Имеющие навыки пользователя, высокий уровень знаний по основным предметам, по мнению ЬС.А. Вольхина и И.Н. Вольхиной, используют компьютер в качестве

основного средства обучения. При их отсутствии первоочередными средствами будут традиционные, а умения, связанные с применением компьютера студентам придется приобретать параллельно с изучением основного предмета [1].

Новая компьютерная парадигма образования с привлечением Интернеттехнологий ставит на качественно более высокий уровень весь процесс обучения, основными компонентами которого, являются содержание обучения, деятельность учения и деятельность преподавания. Содержание курса спецдисциплин выступает теперь в качестве одного из основных источников познания и стимулирования познавательного интереса. Деятельность учения получает направление на формирование умений приобретать новые знания и применять их в различных ситуациях. Интернет поднимает познавательную самостоятельность студентов на творческий уровень. Возрастают требования к преподавателю, деятельность которого направлена не просто на контроль знаний и умений обучаемых, а на диагностику их деятельности, оказание своевременной помощи квалифицированными действиями, устранение намечающихся трудностей в познании и применении знаний [141].

Итак, анализ философских и психолого-педагогических основ использования Интернет-технологий показал, что ее внедрение в качестве метода обучения способно качественно повысить все компоненты процесса обучения спецдисциплинам в вузе. Это позволяет сделать вывод о необходимости создания учебно-методического комплекса. Системный метод требует рассмотрения в единстве содержательной и процессуальной сторон обучения, которые взаимосвязаны.

Знания, полученные на лекциях, составляют теоретическую базу курса. Умения и навыки решения конкретных юридических задач формируются на практических занятиях. Лабораторные работы являются связующим звеном теоретических знаний студента, с его практическими умениями и навыками. C помощью Интернет - технологий можно эффективно автоматизировать

трудоемкие и трудно-усваиваемые задания, иллюстрировать графические объекты и т.д.[143].

Результат этого взаимодействия представлен на рис-2.

Рис-2. Взаимодействие знаний студентов с различными видами занятий.

При этом с точки зрения системного метода лабораторные работы также должны составлять систему, т.е. уместно было бы говорить о системе лабораторных работ с использованием Интернет - технологий как определенной целостности. При таком подходе учитываются все компоненты процесса обучения: целевой, содержательный, логический, гносеологический, управленческие аспекты деятельности, т.е. все наиболее известные ее компоненты, выделенные современной наукой, что обеспечивает системе лабораторных работ определенную целостность и дает возможность говорить о возникновении нового качества - о формировании умений и навыков использования новых Интернет-технологий, для проведения юридических исследований, и как следствия о повышении уровня знаний студентов, усиление их познавательной самостоятельности и т.д. Для того чтобы система лабораторных работ с использованием Интернет-технологий органично включалась в процесс обучения спецдисциплинам в вузе нужно опираться на известные принципы дидактики.

Для определения внутренней структуры каждой лабораторной работы мы требуем соблюдения дополнительных принципов: инвариантности, па-

раллельности, содержательного повтора, нелимитируемости, однотипности, непрерывного повторения, сравнения, полноты. Их выполнение позволяет определить систему заданий для изучения каждой конкретной темы [51]. Первоначальные сведения о работе на компьютере студенты получают на первых занятиях по информатике [www.informica.ru, http://urist.com.ua].

Основная задача системы лабораторных работ - помочь студентам точнее понять изучаемый теоретический материал, приводить примеры из практики, использовать наглядные пособия, установить взаимосвязь некоторых понятий, что достигается с помощью автоматизации преобразований, проверки, визуализации знаний, полученных на лекциях по соответствующей теме. К каждой лабораторной работе даны методические рекомендации, включающие рекомендуемые вопросы для повторения, изучаемого материала. В своей работе мы использовали интегрированную символьную систему lav.agtu.ru и Informica при изучении курса спецдисциплин в вузе. Современный уровень требований общества к профессиональной подготовке специалистов определяет необходимость внедрения в образование новых методических систем обучения, важным компонентом которых становятся новые Интернет-технологии [http://www.tehnopark.coml, [http://www.sky.net.ual, [www.informika.rul, [http://forum-volgograd.rul.

Одним из последних достижений в области методического обеспечения юридических исследований и средством повышения эффективности процесса обучения спецдисциплинам в вузе является интегрированная система www.usla.ru, InformicaH http://www.campuscan.com.

Отметим некоторые варианты использования компьютерных Интернет - технологий в учебной деятельности студентов-юристов:

• Поиск и создание дидактического материала для занятия;

• использование программного обеспечения непосредственно на занятии по спецдисциплинам: применение готового программного обеспечения по криминалистике, например, контрольно-обучающие программы («Фотопортрет», «Судебная баллистика», «Расследование компьютерных преступлений» и др.), имитационные системы (компьютерные криминалистические деловые игры по расследованию отдельных видов преступлений) и Др.

• применение ПО, разработанного самими преподавателями и студентами с использованием редактора презентаций и специальных сред: «Экзаменатор», «Сценарий»;

• использование электронных таблиц;

• участие в региональных электронных научных конференциях;

• использование ресурсов Интернет (при подготовке к Единому Государственному Экзамену);

• реальная перспектива - использование домашнего компьютера в качестве учебного средства при семейном образовании [15].

Формы и место использования Интернета на занятии, конечно, зависит от содержания этого занятия, цели, которую ставит преподаватель. Тем не менее, можно выделить наиболее эффективные приёмы:

1. При выполнении аттестационных заданий, имеется возможность оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения.

2. При изучении нового материала, имеется возможность иллюстрировать новые знания разнообразными наглядными средствами.

При проверке самостоятельных фронтальных работ; обеспечивает быстрый контроль результатов.

Отметим основные особенности работы с Интернет - поддержкой на занятии:

1. достигается оптимальный темп работы студентов;

2. легко достигается уровневая дифференциация обучения; '

3. обучающийся становится субъектом обучения, ибо программа требует от него студента активного действия;

4. обучение можно обеспечить материалами из удалённых баз данных, пользуясь средствами телекоммуникаций и Интернета; ■

5. диалог по Интернету приобретает характер учебной игры, и у большинства студентов повышается мотивация учебной деятельности [105].

Отказываться от Интернет-технологий в обучении спецдисциплинам нельзя. Критерий полезности, на наш взгляд, можно сформулировать так: та или иная компьютерная технология целесообразна, если она позволяет получить такие результаты обучения, какие нельзя получить без применения этой технологии. Например, если программа позволяет быстро выработать практические навыки работы в сфере юриспруденции - такая программа нужна, потому что без компьютера работа будет перегружена массой дополнительной рутинной работы и бумаг. Внедрение Интернет-технологий в образовательный процесс, развитие сетевой инфраструктуры вуза, создание электронных учебников и обучающих программ - все это является основной задачей кафедр, отвечающих за подготовку правовых, педагогических и административных кадров. Особую роль в этом процессе играет создание и внедрение информационной образовательной среды.

Информационная образовательная среда (ИОС) (приложение№1) в нашем вузе представляет собой комплекс аппаратных и программных средств, направленных на реализацию обучающей деятельности. Путем создания единого информационного и коммуникационного пространства она обеспечивает доступ пользователей к информации учебного, методического и организационного характера на базе клиент - ИОС серверной технологии. Как один из возможных подходов к реализации обучающей деятельности в вузе, ИОС является элементом более общей системы образования и включает в качестве элементов ИОС факультетов, которые в свою очередь содержат ИОС кафедр и т.д., т.е. имеет многоуровневую иерархическую структуру. На низшем уровне иерархии расположены Информационная образовательная среда дисциплин или как их можно иначе назвать - предметные среды [27].

Каждый иерархический уровень функционирования среды обеспечивается ее информационной моделью, которая представляет собой совокупность артикулируемых и неартикулируемых знаний этого уровня. Это означает, что ИОС каждой специальности, по которой ведется подготовка специалистов в вузе, содержит государственный стандарт этой специальности и типовой учебный план. ИОС дисциплины имеет типовую, учебную и рабочую программу дисциплины и соответственно подготовленные на их основе содержание учебного материала, задания для самостоятельной и индивидуальной работы, тематику контрольных и курсовых работ, тесты и задания для контроля и самоконтроля и т.д. При необходимости сюда могут быть включены справочники, глоссарии и другие дополнительные материалы для полного охвата совокупности базовых знаний по этой дисциплине. Другая неартикулируемая часть модели труднее поддается формализации и связана с креативной деятельностью при решении практических задач, выполнении лабораторных работ, ответов на тестовые задания контролирующей программы и т.д.

В целом функционально ИОС вузе можно представить в виде централизованной базы данных, которая является ее информационным ядром. Она хранит в себе основные данные о вузе, факультетах, кафедрах, специальностях и дисциплинах, материалы учебного, методического и организационного характера, тесты по предметам для рубежного и итогового контроля, рейтинг - журналы и другую информацию. Доступ к информации в базе данных обеспечивает специальная программа, которая управляет процессом обучения, выбирая из базы нужные файлы, запуская контролирующую программу, подключая к ней нужные тестовые задания и т.д. Среда каждого уровня и предметные среды имеют свои стандартные формы-заставки с формальными шаблонами заголовков, текстов, рисунков и кнопок, фактические значения которых динамически подкачиваются из базы данных на основании запросов пользователя. При этом заметим, что наиболее крупной является таблица наименований дисциплин, поля которых указывают путь к файлам, содержащим типовую и рабочую программы, учебный материал, задачник, глоссарий и контролирующую программу [64].

Следует подчеркнуть, что при изменении структурных подразделений вуза, факультетов, содержания учебных планов и дисциплин ИОС может гибко адаптироваться путем модификации ее информационного ядра. Это свойство позволяет ИОС вуза быть более открытой для новых технологических и программных решений.

Таким образом, разработка и формирование ИОС вуза является сложной задачей, в решении которой должны принимать участие преподаватели- предметники, специалисты по информационным и Интернет - технологиям, педагоги и методисты. Ее использование позволяет реализовать технологию личностно-ориентированного обучения по каждому предмету за счет представления полной информации о программе и форме организации обучения, представления теоретического материала, материалов для самоаттестации и научных проектов, дифференциации процесса обучения за счет возможности выбора заданий разного уровня, возможности самостоятельного продвижения по темам курса успевающих студентов и повторения материала для неуспевающих студентов, использования форм самостоятельного обучения и т.п. [118].

Интернет - технологии могут быть использован на самых различных этапах обучения спецдисциплинам, и это применение основано, прежде всего, на его наглядных, графических и практических возможностях. Решая проблему использования Интернета в процессе обучения спецдисциплинам, следует исходить не столько из функциональных возможностей Интернета и желания использовать его в учебном процессе. Сколько из методической системы обучения спецдисциплинам, анализ которой должен показать, какие учебные задачи могут быть решены только средствами компьютерных Ин- тернет - технологии, ибо другие дидактические средства менее эффективны или вообще не применимы.

Рассмотрим в частности некоторые применения компьютерных Интернет-технологии в процессе обучения спецдисциплинам[38,94].

Одним из основных назначений этих технологий в обучении спецдисциплинам это- исследование изображений, рисунков и составление фотороботов (приложения-№ IO-JSTol 2). Для этого предлагается использование многофункциональных юридических контрольно-обучающих программ и имитационных систем в форме деловых игр, «Фоторобот» (приложение- №10), «Кража», «Убийство», «Следователь», «Рэкет» и другие активно применяемые в исследовательской работе, и их адаптация к образовательным проблемам [94].

Методика проведения занятий такова: студенты перед началом занятия получают развернутое описание работы, в котором изложена цель занятия, приводятся описания необходимых заданий, которые надо выполнить и показать. Эти задания можно рекомендовать и студентам профилирующих специальностей, изучающие основы спецдисциплин.

Направления использования этих средств, проектирующиеся на основе целей обучения, подробно описаны в диссертации. В качестве средства обучения планируются также учебные задания, которым в предлагаемой технологии принадлежит главенствующая роль, потому что усвоение Интернеттехнологий осуществляется через систему решения заданий. Задания в этом смысле имеют системообразующий характер. Разработанные нами задания моделируют основные типы профессиональных правовых задач и таким образом усиливают профессионализацию учебного процесса. Они представляют собой профессионально значимые материалы, логика, освоения которых соответствует логике решения профессиональных задач. В этом смысле они значимы в социальном контексте профессиональной деятельности, т.е. имеют более широкое значение, чем учебные задачи. Условиями заданий предусматривается применение не только обучающих компьютерных программ (например, имитационных систем в форме деловых игр «Кража», «Убийство», «Следователь», «Мираж», «Дознание», «Рэкет» и др.), но и программ, которые используются в профессиональной деятельности для обработки информации и принятия оптимальных тактических решений (системы «Фоторобот» различных модификаций, автоматизированные рабочие места следователя «Кража из жилища», «Эксперт», «Бандитизм», «Антиквар», информационно-поисковые и информационно-справочные системы «Типовые версии по делам об убийствах», «Портрет», «УНОН», «Взрыв», «Оружие» и др.). Тексты заданий содержат ключевую информацию для построения алгоритмов их решения, а также исходную информацию (фабулу учебного уголовного дела), формулировку задания на решение задач расследования учебных уголовных дел путем диалога «следователь-компьютер» с использованием компьютерных обучающих игр и рекомендации по применению тех или иных обучающих программных средств, используемых в практической деятельности по борьбе с преступностью. Все задания связаны содержательной логикой и имеют комплексный характер.

В процессе обучения компьютер выступает в роли эффективного средства для наглядной иллюстрации понятий, демонстрирования схем и рисунков. Возможности компьютера создавать рисунки и изображения, предоставляют, новую методику преподавания спецдисциплин (приложения-№13- №16). Компьютер является эффективным средством формирования у студентов умений и навыков для создания наглядных рисунков. Большое значение имеет компьютер при обучении Законам Конституции.

В учебниках все законы предлагаются обучающимся в развёрнутом виде.

Компьютер позволяет организовать эффективную работу обучающихся над формулировкой закона. Одна из сложностей в работе над законом состоит в том, что обучающимся трудно дается осмысление статей этого закона, пока она не проверена на практике. Компьютер подключённый к Интернету может значительно облегчить эту работу. Студент получает возможность найти любую информацию связанная своей предметной областью.

При разработке курса по информационной подготовке мы исходили из следующих положений:

- курс должен носить общеобразовательный характер, развивать логическое и аналитическое мышление, и расширять кругозор студентов;

- при получении юридического образования навыки систематизации информации и развитие системного мышления играют очень важную роль, данный курс должен этому способствовать;

- технологические вопросы в первую очередь касаются умений работать с текстовой и графической информацией, навыков обработки графической и табличной информации, использования пакетов прикладных программ по юриспруденции, технологий поиска информации в базах данных и компьютерных сетях.

Организационно курс был выстроен из трех модулей, состоящих из чередующихся контактных и неконтактных блоков различной продолжительности (из расчёта стандартного курса в 17 учебных недель). Каждый модуль содержал контактный лекционный блок (1-2 недели), неконтактный практический блок (2-3 недели), контактный консультационный блок (1 неделя), блок тестирования (1 неделя) [67,118].

При проведении практических занятий в начале объясняется новый материал, проводятся обучающие и контрольные упражнения, даются ответы на контрольные и появившиеся вопросы. А в часы, отведённые для самостоятельных работ, студент выполняет своё индивидуальное задание, с помощью детального алгоритма. Появившиеся у него проблемы и вопросы надо обсуждать не по электронной почте с преподавателем и даже не на консультации, а в электронной конференции, где могли бы участвовать все студенты (не зависимо от их количества и их удалённости от преподавателя). Таким образом, использовались бы преимущества дистанционного общения с использованием Интернета:

• Вопрос может задать любой желающий, не зависимо от времени общения;

• Психологические трудности преодолеваются легче;

• Общение идёт на равных, не зависимо от положения и занимаемой должности;

• Вопрос формулируется более компактно и точно, чем в устной речи;

• Ценится время личного общения в аудитории.

Весьма интересны и продуктивны задания, состоящие из отдельных независимых друг от друга задач, но вместе составляющие целый интеллектуальный продукт. Таким образом, студент, потрудившийся только над одной её частью, может получить очень полезный для себя материал. Более того, с такими заданиями можно организовывать конкурсы на лучший групповой продукт. Только темы этих заданий должны быть близки, реальны и актуальны для студентов. Их можно выявить с помощью анкетирования [89,137].

Большим подспорьем к лекционному курсу могут быть ссылки по теме в Интернете (приложение №2). Это даёт возможность заинтересовать студентов и провести связь между теоретическим материалом и использованием его в жизни.

Анкетирование студентов позволяет выявить пожелания студентов для улучшения читаемого курса, а анализ собственной деятельности заставляет их задуматься и оценить свои силы.