ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Возникновение пенитенциарной педагогики как науки связано с появлением потребности общества в изменении личности преступника, возвращении его к социальным нормам. Такая потребность возникает на определённом историческом этапе развития государства и определяется социальными условиями жизни общества, экономическими и политическими интересами господствующих классов, сложившимися этическими и правовыми взглядами.
Эта тенденция просматривается начиная с середины XIX в. вплоть до настоящего времени.Воспитательная система исправительных учреждений обусловлена тремя особенностями. Первая особенность - специфика личности осуждённого, его правовое положение. Это положение зачастую воспринимается и переживается осуждённым как ущербность и вызывает стремление к нарушению установленных правоограничений, нелегальному расширению своих прав и удовлетворению своих потребностей запрещёнными способами.
Вторая особенность - наличие единых условий, предписанных уголовно-исполнительным законодательством РФ. К числу этих условий относятся: изоляция осуждённых от общества, ограничение времени на исправление, наличие чёткого режима и строго регламентированного образа жизни отбывающих наказание.
Третья особенность - единые педагогические позиции, вытекающие из специфики данного исправительного учреждения, и общие требования, обязательные для всех звеньев исправления осуждённых.
Исправление - социальный процесс и по сущности, и по содержанию, и по организации. В силу этого общественные отношения определяют цели и задачи воспитания и самовоспитания, содержание общественной жизни сказывается на содержании воспитания и т.д. Поэтому у личности можно
прочно и эффективно воспитать лишь те качества, которые заложены в общественных отношениях.
Все эти особенности присущи и пенитенциарным учреждениям для несовершеннолетних.