ВВЕДЕНИЕ
Специфика пенитенциарной педагогики заключается в ее соотношении с уголовным и уголовно-исполнительным правом. Педагогическая практика в органах, исполняющих наказания, регламентирована правовыми рамками, которые устанавливают различного рода ограничения, не всегда способствующие, а подчас и препятствующие раскрытию потенций педагогических форм, средств и методов воздействия на осужденных.
Эта регламентация вызвана, прежде всего, необходимостью соблюдения законности при исполнении уголовного наказания. Правовому регулированию подвергаются практически все основные элементы воспитательной системы: производственная, общественная, учебная, бытовая и другие сферы жизни осужденных; служебная деятельность сотрудников, воспитателей; взаимоотношения сотрудников, воспитателей и осужденных. Строгие правовые рамки имеют и положительную сторону. Так, права и обязанности осужденных (гл. 2 УИК РФ) способствуют выработке соответствующего отношения к закону и его исполнению не только осужденными, но и сотрудниками; способствуют формированию дисциплинированности и ответственности, умения соотносить свои потребности с потребностями других людей, групп.Однако в реальном процессе исправления часто возникают противоречия между педагогической целесообразностью и правовыми предписаниями. Подобное явление объяснимо. Педагогический процесс - процесс творческий и индивидуально ориентированный, а правовая норма - явление довольно консервативное. Она не может отразить в себе всю индивидуальность и многообразие возникающих педагогических ситуаций, является обобщающим предписанием; педагогические же решения всегда персонифицированы и во многом определяются ситуацией,
особенностями личностей осужденного и воспитателя. Разрешение этих противоречий идет не по линии игнорирования «мешающих» правовых норм, а по линии совершенствования самого законодательства, с одной стороны, и повышения профессионального уровня воспитателей - с другой.
Так, педагогизация исполнения уголовного наказания нашла отражение в целом ряде статей УИК РФ, касающихся цели наказания, принципов деятельности уголовно-исполнительной системы (гуманизма, законности, демократизма, рационального применения мер принуждения), условий содержания, расширения связей с общественностью, родственниками и др.На воспитательном процессе отражается и такой фактор, как частичная или полная изоляция осужденных от общества. Вызванная необходимостью защиты общества от преступных элементов, изоляция как воспитательное средство весьма противоречива. С одной стороны, она препятствует продолжению преступной деятельности, пьянству и наркомании, с другой - ведет к нарушению социально-полезных связей, порождает особые психические состояния личности - от полной фрустрации до аффективной озлобленности и агрессивности.
Срок наказания определяется судом в зависимости в основном от вида и тяжести преступления. Однако реализация исправления личности, как правило, с ним не совпадает. Для одних лиц этот срок может быть недостаточным, для других - превышает необходимый, особенно если раскаяние, признание своей вины произошло еще в период следствия и суда. Если в других воспитательных системах временные рамки определяются учебно-воспитательными задачами и практически для всех обучаемых одинаковы (пять, десять, два и т.д. года), то в исправительных учреждениях временные рамки воспитательного воздействия для каждого осужденного различны. Практика показала, что как длительные (свыше 10 лет), так и краткие сроки (меньше года) лишения свободы в воспитательном отношении малоэффективны. Поэтому законодатель предусматривает возможность варьирования сроками уже в период отбывания уголовного
наказания как в сторону их уменьшения (условное, условно-досрочное освобождение, помилование), так и в сторону увеличения, если осужденный совершил новое преступление.
Поскольку процесс перевоспитания организуется в условиях исполнения наказания, то субъективно он воспринимается осужденными через призму кары, отрицательное отношение к которой переносится и на другие воспитательные воздействия. Все это влияет на формирование отношений между администрацией и осужденными и зачастую вызывает внутреннее сопротивление даже позитивным воспитательным воздействиям.
За последние десятилетия преступность, образно говоря, помолодела. Особенно тревожен факт, что растет преступность среди несовершеннолетних, даже не достигших возраста судимости (10—13 лет), что во многом порождено условиями настоящего периода в жизни нашего государства, разрушением социально значимых нравственных идеалов, культом насилия и разврата.
В представленных материалах речь как раз и пойдет о тенденции развития теории и практики исправления несовершеннолетних осужденных в различные периоды.