2.2 Дефицитарность образования

Под дефицитарностью понимается недостаточность тех или иных составляющих образовательный процесс компонентов (их содержания, форм, методов, условий и т.д.), ведущую к неполноценности его результатов.

В качестве последствий или результатов дефицитарности образования, недостатков в воспитательной работе с детьми в семье, дошкольных учреждениях можно назвать социально-психическую депривацию; культурную и социально-педагогическую запущенность; всевозможные отклонения, задержки в индивидуальном, возрастном, физическом, психическом, социальном, духовном развитии детей подростков; обусловленное этими и другими сопутствующими факторами отклонения в индивидуальном поведении, учебной, трудовой и других видах деятельности, включая их асоциальные формы (правонарушения и преступления).

Поскольку последствия дефицитарности образования носят исключительно негативный характер, можно говорить об упущенной выгоде или ущербе, наносимом самому индивиду и обществу в целом.

Этот ущерб проявляется в неполноценности знаний, умений и навыков, отношений, развития индивида; в снижении учебной успешности, прилежания, дисциплины; в нарушении темпов (и отклонениях) в индивидуальном и личностном развитии, в процессах социализации, самоопределения и самореализации; в профессиональной несостоятельности, что ведет к снижению экономической эффективности и последующей отдачи

образования подрастающего поколения и его результатов в различных сферах деятельности. Отсюда и необходимость дополнительных ресурсов и затрат (материальных, психологических, социальных) на преодоление и исправление негативных последствий и результатов неполноценного образования и другие формы этого ущерба.

Последствия дефицитарности образования усиливаются и усугубляются отрицательными наследственными и врожденными факторами; дефектами в развитии; последствиями перенесенных травм головного мозга, различных заболеваний и интоксикаций; возрастными кризисами и аномалиями развития; неполноценным питанием, гиподинамией, гипоксией, психотравмирующими факторами в семье, дошкольных учреждениях, школе, отрицательным влиянием микро- и макросоциальных условий и т.д.

Негативное влияние этих и других факторов обычно концентрируется и проявляется в неполноценных условиях семейного, дошкольного, школьного и внешкольного образования. Их действие и влияние усугубляется дефицитом, а то и полным отсутствием внимания и конструктивного влияния общества и социальных (государственных) институтов на условия, процесс и результаты образования подрастающего поколения.

В конечном итоге дефицитарность образования может достичь такого порога, за которым образование подрастающего поколения становится неэффективным, подавляет личность индивидуальность и инициативы ребенка, идущие вразрез с волей педагога; на негативных методах стимулирования и других так называемых «педагогических» атрибутах процесса образования. Эта система является отголоском давно утративших свою актуальность традиций в воспитании детей, следствием недостаточно высоко развитой субъективности педагогов, слабости их творческого потенциала, стремления решать сложные педагогические проблемы и задачи простыми средствами и способами в силу слабой профессиональной

подготовки. Следствием авторитарных методов и традиций в учебно­воспитательной работе с детьми является формирование у слабых, отстающих, запущенных учащихся стойкого негативного отношения к школе, учебе, комплекса неполноценности, неуверенности в себе, синдрома тревожного ожидания, неврозов, психосоматических расстройств, отставаний в развитии, искажений в процессах самоопределения и самоактуализации, к деформации в развитии личности и т.д.

Если представить себе ребенка, индивида как сложную биологическую систему физико-химической, энергетической и информационной субстанций, способную к автономному существованию и развитию, самовоспроизведению, самосовершенствованию, самовосстановлению, саморегуляции и самоуправлению, то развитие этой системы, его полноценность и гармоничность в соответствии с заданными природой параметрами нарушается вследствие недостаточности, дефицитарности источников пополнения этих субстанций в самом различном количественном и качественном соотношениях.

Не меньшую, если не наибольшую, опасность представляет дефицит духовности в образовании подрастающего поколения (не в религиозном, а в светском, философском смысле слова). Об этом говорилось на научном симпозиуме в Праге в 1991 году, посвященном философии образования в 21 веке. Единодушно признавалось, что европейская школа в лучшем случае учит знаниям, но не ценностям и нормативам. Знания, лишенные ценностного отношения, аксеологической характеристики, способны обслуживать самые различные цели, антигуманные в том числе. Учебная,

трудовая деятельность, лишенная личностного смысла и ценности, способна вызвать лишь отвращение и стремление избегать их любыми путями. Если они и способствуют развитию интеллектуальных и других качеств индивида, но не сопровождаются развитием духовным, то ведут к духовной деградации.

Это проблема не новая. Она активно обсуждалась в конце 19 - начале 20 века. Так, известный немецкий педагог С.И. Гессен писал в основах педагогики о том, что могущество индивидуальности коренится в тех духовных ценностях, которыми проникаются тело и душа. Русский философ М.А. Бердяев утверждал, что можно поработить тело, но дух остается свободным. Рабство же мысли приводит к духовной бедности и отсталости. Поэтому в ребенке нужно развивать и укреплять его духовное начало.

О приоритете духовных ценностей в процессе образования человека писали В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, В.В. Зеньковский, К.Д. Кавелин, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт и другие. Гуманистические традиции русской школы основывались на воспитании таких духовных, нравственных ценностей, как честь, благородство, верность слову, долг, личное мужество и других.

Приоритет духовности в образовании подрастающего поколения был присущ и народной школе. По воспоминаниям известного писателя Глеба Успенского, он долго не мог понять почему деревенские старики были недовольны программой обучения в новой земской школе, в которой дипломированные преподаватели учили детей основам наук, применению этих знаний в жизни. Они (старики) отдавали предпочтение старой школе, в которой детей учили не только основам грамоты, но и основам нравственности, учили совестливости и христианским добродетелям, человечности и милосердию, т.е. развивали духовность.

Снижению духовного, гуманистического начала в современном школьном образовании, к тому же часто не приносящего радости и успеха, не имеющего конкретной ценности для ученика, технократическая

направленность этого образования, ориентированного в своей основе на усвоение знаний, умений, навыков, является одной из причин дегуманизации общества, его бездуховности. В сочетании же с некоторыми негативными социальными процессами это ведет к созданию благоприятной почвы для роста преступности, насилия, жестокости, алкоголизма, наркомании, проституции, что мы и наблюдаем в последние годы в молодежной среде.

Преступность - раковая опухоль общества. Чем в более раннем возрасте она его поражает, тем она опаснее.

Преступность несовершеннолетних с каждым годом не только молодеет, но и удваивается, опережая рост взрослой преступности. Так, если на 10 000 жителей г. Москвы приходится 93 преступления, то на такое же количество подростков уже 134. Если в 1982 году московской милицией было задержано 1 540 подростков, 1992 г. - 13 339, то 1994году - уже 40 446 человек (Московский комсомолец. 1995. №5. 11 янв.). Сегодня эта цифра имеет тенденцию увеличения. Здесь полный набор преступлений от убийства до вымогательства и хулиганства. Но опаснее всего то, что между преступным и непреступным, но порицаемым поведением границы исчезают, хотя суть их и вред, наносимый личности, один и тот же. Вымогательство, спекуляция, мошенничество, сводничество (часто именуемые «предпринимательством»), пьянство, наркомания, проституция, подпольная торговля оружием, наркотиками и т.д.

Если внутренние детерминанты поведения, активности (потребности, ценностные ориентации, мотивы) расположить в генетический ряд: биологические - материальные - социальные - духовные, то наблюдается сдвиг доминирования от социально-духовных к материально-биологическим, то есть происходит деградация личности. А если этот процесс наблюдается в масштабах общества, то, значит, деградирует общество. Дети и подростки являются его наиболее уязвимой, незащищенной, динамичной частью.

Многолетние наблюдения и многочисленные исследования показывают, что основной контингент несовершеннолетних правонарушителей рекрутируется из числа несостоятельных учащихся, школьников- неудачников (наибольшее количество детей с психосоматическими расстройствами также наблюдается среди них). Это сложная, многоуровневая, полифункциональная, но почти закономерная связь. Учебная несостоятельность, отторженность от классного, школьного коллективов, неблагополучие во взаимоотношениях с родителями, учителями, одноклассниками создают криминогенную опасную ситуацию развития личности несовершеннолетнего.

И наоборот, учебная успешность, эмоционально положительные взаимоотношения с родителями, учителями, одноклассниками, активное участие в жизни и деятельности школьного коллектива обладают не только высоким образовательным, но и терапевтическим и профилактическим эффектом. Это проверено и подтверждено многочисленными исследованиями, описано во многих публикациях.

Таким образом, проблема дефицитарности образования и проблема деградации, деморализации и обнищания общества смыкаются. Детские дома, школы-интернаты для брошенных, обездоленных, больных детей, спецшколы, спецПУ, воспитательные колонии, детская преступность, наркомания и проституция - все это отвратительные и социально опасные последствия педагогической несостоятельности родителей, учителей, воспитателей, общества в целом. Это свидетельство дефицитарности образования, снижение качества учебно-воспитательной работы с детьми в школьных и других учебных заведениях, что ведет к падению ее эффективности и результатов, к росту ее негативных последствий, преждевременному отсеву учащихся из школы, снижению их успеваемости, дисциплины и поведения, ухудшению состояния здоровья и т.д.

подростков, прекративших учебу и не начавших работать, возросло с 27 до 37%, хорошие и отличные оценки за качество знаний имеют около 20% учащихся, количество школьников с неустойчивой успеваемостью и дисциплиной, относимых к «группе риска», возросло до 70%; количество нарушителей школьной дисциплины и правонарушителей за последние годы возросло в 2,5 раза; на учете в инспекциях по делам несовершеннолетних состоит около миллиона детей и подростков; в несколько раз возросло количество несовершеннолетних наркоманов, пьяниц, проституток.

Таким образом, исправление недостатков в области образования в современных условиях приобретает общегосударственную проблему.